學(xué)生閱讀效益取決于教師

李聲智

我曾經(jīng)帶過很多屆小學(xué)生，也將《草船借箭》上過很多次，以前，每次上這篇課文，我都圍繞文中的最后一句話：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”采用演繹法組織教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算具體體現(xiàn)在哪里。結(jié)果，課堂總顯得十分沉悶，學(xué)生在老師不斷提示下總算才完成既定的教學(xué)目標(biāo)。雖然課文上完了，但是我從學(xué)生復(fù)述故事的情況中明顯感受到教學(xué)效果是差的。

又到學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候了，以前我執(zhí)教《草船借箭》時(shí)那沉悶課堂的情境仿佛又浮現(xiàn)在我眼前，毫無(wú)疑問，不能再像過去那樣采用演繹法的教學(xué)了，要不然課堂的“悲劇”必將會(huì)重演。于是，我決定改變教學(xué)方法，嘗試采用歸納法幫助學(xué)生理解課后習(xí)題“諸葛亮的神機(jī)妙算體會(huì)在哪些地方？”到底用怎樣的問題進(jìn)行推進(jìn)課堂，于是一個(gè)擴(kuò)散性問題“諸葛亮的哪些舉動(dòng)讓你想不到？”快速在我腦海閃現(xiàn)。隨后在精讀課文這一環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)方案形成了。到底能否達(dá)成預(yù)期的效果呢？現(xiàn)將實(shí)錄整理如下：

師：當(dāng)我們初步感知了課文的主要內(nèi)容，并理清了課文的結(jié)構(gòu)，從文中可知3天之內(nèi)造完10萬(wàn)支箭比登天還難，就是這比登天還難的事情，諸葛亮卻圓滿地完成了任務(wù)。請(qǐng)你們?cè)俅巫屑?xì)閱讀課文4～8自然段，思考一下，在閱讀過程中，看看諸葛亮的哪些舉動(dòng)讓你想不到，請(qǐng)你將他的特別舉動(dòng)畫上橫線，并打上“？”，當(dāng)你閱讀完后，你理解了他的舉動(dòng)后，再在后面打上“！”，當(dāng)然還可以寫上簡(jiǎn)短的批注。（學(xué)生開始沉下心閱讀。）

師：現(xiàn)在我們開始交流，諸葛亮的哪些舉動(dòng)讓你想不到？

生：諸葛亮讓魯肅幫他準(zhǔn)備船只、草把子、士兵，他明知道魯肅是周瑜的人，為什么還要將這一機(jī)密告訴魯肅，要是我就不會(huì)告訴任何人。（沒有學(xué)生幫助這位學(xué)生解答疑問。）

師：你的想法確實(shí)正確，萬(wàn)一魯肅告訴了周瑜，憑周瑜的聰明和為人，說不定周瑜會(huì)百般阻撓，他借箭的計(jì)劃很可能會(huì)失敗。但事實(shí)上，魯肅沒有告訴周瑜，你們說魯肅是一個(gè)什么樣的人呢？

生：這說明魯肅為人還是誠(chéng)實(shí)的。

生：這說明魯肅不像周瑜那樣喜歡妒忌別人。

生：這說明魯肅為了吳國(guó)的利益，不會(huì)讓周瑜陷害諸葛亮，說明他是個(gè)顧全大局的人。

師：你們說，諸葛亮知道魯肅的人品嗎？

生：知道，要不然諸葛亮不會(huì)將這一秘密告訴他的。

師：在工作中、學(xué)習(xí)中，我們少不了別人幫忙，少不了要和別人合作，要不然，我們很難將事情做好。只不過選誰(shuí)合作，這就要求我們有一雙慧眼，諸葛亮就有一雙慧眼，這雙慧眼就是要……

生：了解人的品行。

生：了解人的性格。

生：不要和害你的人一起合作。

師：老師將他的慧眼概括為3個(gè)字，那就是：識(shí)人心。請(qǐng)你們將這3個(gè)字寫在文中的相應(yīng)地方作為批注。其實(shí)，文中還有證據(jù)可以說明諸葛亮識(shí)人心。

生：他知道，曹操做事謹(jǐn)慎、多疑，大霧天，曹操一定不敢派兵出來(lái)。要不然，幾百名士兵怎敵得過曹操幾十萬(wàn)大軍。

師：說得多精辟呀，說到這里，我想到了作戰(zhàn)的一句名言，那就是“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。諸葛亮的做法還有哪些地方讓你沒有想到？

生：諸葛亮為什么還要將船只用繩索連接起來(lái)呢？行動(dòng)多么不方面呀！

生：連接的船只，接觸面積大，不會(huì)使箭射到江里。

生：連接的船只在一起擂鼓，更有氣勢(shì)，能讓對(duì)方害怕。

師：這就說明了諸葛亮做事之前……

生：善于思考。

生：善于謀劃。

生：考慮周密。

師：老師同樣將諸葛亮的才能概括成3個(gè)字，那就是：善謀劃。請(qǐng)你將這3個(gè)字寫在相應(yīng)的地方。課文中還有哪些地方也能體現(xiàn)出他善謀劃呢？

生：他將船只一字?jǐn)[開，這樣受箭面積就會(huì)大。

生：他還調(diào)換船頭方向，不僅讓船平衡，還會(huì)讓兩邊受箭，這樣才能保證數(shù)量。

師：多精辟的總結(jié)呀，說實(shí)話，我都不知道這樣還會(huì)讓船平衡，諸葛亮說不定也沒有考慮這樣做會(huì)使船平衡。我看你就是小諸葛亮。

生：他命令士兵擂鼓，造大聲勢(shì)，讓曹軍不敢近前，只有用放箭的方式防御，多讓人佩服。

師：由此看來(lái)，做好一件事情，事先謀劃好各種細(xì)節(jié)也是成功的保證。同學(xué)們，他成功還有一個(gè)重要的原因是什么呢？

生：那天有大霧和風(fēng)，曹軍看不清虛實(shí)。

師：老師想知道3天后的天氣怎樣，我應(yīng)該怎么知道？

生：聽天氣預(yù)報(bào)。

生：在網(wǎng)上百度一下。

師：可是在一千七百多年前，有天氣預(yù)報(bào)和網(wǎng)絡(luò)嗎？說明他具有什么特殊的本領(lǐng)。

生：懂得氣象規(guī)律。

生：會(huì)預(yù)報(bào)天氣。

師：請(qǐng)你們也學(xué)老師一樣用3個(gè)字概括他的本領(lǐng)。

生：知天象。

師：你們能用一個(gè)成語(yǔ)概括諸葛亮嗎？

生：神機(jī)妙算。

…………

課堂上，學(xué)生始終保持著一種積極的亢奮狀態(tài)。這節(jié)課學(xué)生所表現(xiàn)出積極的閱讀狀態(tài)，不時(shí)從學(xué)生嘴里冒出精彩的語(yǔ)句，是前幾屆學(xué)生沒有的。這種截然不同的效果，讓我頓時(shí)明白了一個(gè)淺顯的道理：課堂效益的高低與老師有最直接的關(guān)系。

教師勤于反思。在平時(shí)閑聊中，我不止一次聽教師們抱怨，課堂上，學(xué)生不配合教師，教師提問沒有人回答，使課堂顯得非常沉悶；學(xué)生不喜歡某某學(xué)科，對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)積極性不高。我們?yōu)槭裁床幌胂?，學(xué)生為什么不喜歡我的課堂呢？如果，我們首先善于從自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，是否激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，既而從學(xué)生的角度思考改進(jìn)我們的教學(xué)。即使同樣年齡的學(xué)生面對(duì)同樣的文本，他們看文本的蘊(yùn)含、聆聽文本的聲音、大腦思考的層級(jí)也會(huì)出現(xiàn)別樣的精彩。如果，一個(gè)教師具有主動(dòng)思考的品質(zhì)與習(xí)慣，面對(duì)任何失敗又如何能影響左右我們的情緒，而令我們停滯不前呢？相反，如果我們不善于思考，我們永遠(yuǎn)都不可能有對(duì)人性、人的潛能和教育規(guī)律的把握。到頭來(lái)，教育對(duì)我們來(lái)說仍然殘缺一翼，無(wú)法騰飛。

精心設(shè)計(jì)問題。閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)課堂提問，以此帶動(dòng)整篇文章的閱讀理解、語(yǔ)言實(shí)踐，是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。怎樣有效地運(yùn)用提問這一教學(xué)方法，教師一定要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有親和力，拉近與學(xué)生心靈距離的問題，從而走進(jìn)學(xué)生的思維中，讓其迸發(fā)出智慧的火花。在這個(gè)教例中，正是這個(gè)并不精準(zhǔn)的問題，包含著太多的細(xì)節(jié)和層次，學(xué)生的思維更開闊了。在交流和引導(dǎo)中，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由膚淺到深刻，由表里進(jìn)入本質(zhì)，理解了本課神機(jī)妙算所承載的意義。

教師要努力提高軟實(shí)力。我們大凡聽了名師的課后，情不自禁地驚嘆他們的教學(xué)效果，殊不知這是他們的軟實(shí)力引起的。教師一定要通過自我研修、自我反思來(lái)提高我們的軟實(shí)力，增加我們的專業(yè)底氣，讓我們的教學(xué)更加智慧，要不然面對(duì)不一樣的文本，總是用一種模式，這種千課一面的教學(xué)，學(xué)生怎能喜歡我們的課堂呢？

（作者單位：湖北省潛江市后湖小學(xué)）