初中生物學(xué)概念教學(xué)的有效途徑

馬月先

摘 要： 生物學(xué)概念為學(xué)生構(gòu)建了全面的生物學(xué)知識(shí)框架，利于學(xué)生形成完整統(tǒng)一的學(xué)習(xí)知識(shí)體系。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需掌握生物學(xué)概念知識(shí)，并構(gòu)建自己便于理解的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)利用多種有效途徑，開展初中生物學(xué)概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。

關(guān)鍵詞： 初中生物 概念教學(xué) 有效途徑

《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》一共有10個(gè)一級(jí)主題，一級(jí)主題下設(shè)有50個(gè)重要概念。生物學(xué)概念讓生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加具體，讓生物學(xué)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容更加明確，指引教學(xué)者科學(xué)合理地開展生物學(xué)教學(xué)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念進(jìn)行觀察、比較，從而得到具體的生物學(xué)事實(shí)，并將其牢牢記住。初中生物學(xué)概念教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的生物學(xué)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，尋找科學(xué)合理的教學(xué)途徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)。

1.生物學(xué)概念界定

我們將組成生物學(xué)知識(shí)的基本單元稱為生物學(xué)概念。生物學(xué)概念是生物學(xué)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，是構(gòu)建生物學(xué)課程的重要環(huán)節(jié)。所有生物學(xué)概念之間存在相互聯(lián)系，從而構(gòu)建成生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。一般情況下，生物學(xué)概念具有三個(gè)要素：概念術(shù)語、概念內(nèi)涵與概念外延。教師在教學(xué)活動(dòng)中，把握生物學(xué)概念的定義與三個(gè)要素，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

2.生物學(xué)概念教學(xué)的有效途徑

（1）概念圖教學(xué)

教師在生物學(xué)概念教學(xué)活動(dòng)中可以充分利用概念圖。概念圖在教學(xué)活動(dòng)中被稱為學(xué)的工具、教的工具與評(píng)價(jià)的工具。概念圖可以形象直觀地展現(xiàn)生物學(xué)概念。教師在教學(xué)過程中，深入了解課本教材內(nèi)容，正確把握概念的主次關(guān)系，正確解讀生物學(xué)概念，合理運(yùn)用概念圖作為課堂教學(xué)內(nèi)容的組織工具，深入剖析生物學(xué)概念。學(xué)生可以充分利用概念圖，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效整理，將生物學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容貫穿起來，構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，充分發(fā)揮生物概念圖的價(jià)值與作用。概念圖也可以引導(dǎo)學(xué)生整合跨學(xué)科內(nèi)容，擴(kuò)大生物學(xué)科的影響范圍。概念圖教學(xué)既可以直觀展現(xiàn)生物學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生樹立概念知識(shí)，又可以檢測(cè)教師的教學(xué)成果與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師根據(jù)概念圖測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從中尋找學(xué)生知識(shí)變化，從而進(jìn)行有針對(duì)性的課堂評(píng)價(jià)，全面促進(jìn)學(xué)生掌握生物學(xué)概念，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的增長。

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以首先利用簡圖作為鋪墊。簡圖通常是由規(guī)定的生物學(xué)符號(hào)、文字等組成的簡單示意性的圖，如生物教學(xué)簡筆畫、生物學(xué)結(jié)構(gòu)示意圖的簡單圖示等。簡圖可以將生物學(xué)知識(shí)整理到一起，便于學(xué)生掌握與理解。教師進(jìn)行概念圖教學(xué)時(shí)，需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，根據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，選擇適宜的不同類型的概念圖，開展有效的概念圖教學(xué)，引導(dǎo)生物學(xué)概念教學(xué)活動(dòng)順利開展。

（2）創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)課堂

生物學(xué)概念來源于生物學(xué)家的細(xì)致觀察、總結(jié)與歸納。開展有效的生物學(xué)概念教學(xué)的有效途徑之一是建立探究式教學(xué)課堂。促進(jìn)生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的作用表現(xiàn)。其一，開展有效的探究式教學(xué)利于學(xué)生掌握生物學(xué)的探究過程，激發(fā)學(xué)生的探究精神。初中生物學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，具有顯著的研究邏輯。創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念進(jìn)行科學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維，建立“提出問題”、“假設(shè)研發(fā)”、“實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)”、“歸納總結(jié)”等研究過程。初中生進(jìn)行生物學(xué)概念學(xué)習(xí)，可以直接獲得前人的研究成果，但是單純地掌握研究成果，不利于知識(shí)鞏固。建立探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生深入探究生物學(xué)概念，并牢牢掌握相關(guān)概念。其二，與初中生的心理活動(dòng)規(guī)律相符。探究式教學(xué)方式改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力與實(shí)踐能力。初中生具有較強(qiáng)的叛逆心理，引導(dǎo)其進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，利于端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)中充分利用學(xué)生的好奇心，增進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通，提高學(xué)生的合作能力與創(chuàng)作能力。其三，創(chuàng)設(shè)探究式課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生探究思維的形成?？傊?，創(chuàng)設(shè)探究式課堂教學(xué)利于提高學(xué)生的探究能力與邏輯思維能力，利于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（3）充分利用生物學(xué)概念對(duì)比策略

初中生物學(xué)教材中，有部分概念在字面表述、變化過程等方面存在相似性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易將相似的概念混淆，從而取得相反的學(xué)習(xí)成果。例如，動(dòng)植物細(xì)胞的基本機(jī)構(gòu)、細(xì)胞分化與分裂等。教師可以利用生物學(xué)概念對(duì)比策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握概念的區(qū)別與聯(lián)系。通過適宜的對(duì)比方式，讓容易混淆的生物學(xué)概念變得清晰明了，有利于學(xué)生掌握生物學(xué)概念的本質(zhì)。對(duì)比策略包括列表對(duì)比、圖像對(duì)比、概念圖對(duì)比等。列表對(duì)比最為直觀，利于教師與學(xué)生進(jìn)行概念相似性歸納、不同性區(qū)別。圖像對(duì)比方法則適用于比較難以用文字表達(dá)的生物學(xué)概念。

開展有效的生物學(xué)概念教學(xué)，首先需要教師樹立牢固的概念意識(shí)，確保課堂教學(xué)能夠以概念教學(xué)為中心，尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，形成生物學(xué)知識(shí)概念結(jié)構(gòu)體系，借助知識(shí)框架進(jìn)一步開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)策略，或者根據(jù)教學(xué)需要，將一些教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合在一起，創(chuàng)造高效的生物學(xué)概念教學(xué)課堂。

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