例談如何激發(fā)初中生學習歷史的興趣

翟順強

摘 要： 興趣是打開知識大門的鑰匙。當初中生對某一事物產生興趣時，就會積極主動地追求和探索。因此，如何提高初中歷史課堂教學的趣味性，激發(fā)初中生學習的興趣，使初中生的學習更積極主動，進而提高課堂教學實效，成為廣大初中歷史教師不懈追求和探索的重要課題。作者結合近幾年初中歷史教學實踐，闡述了如何激發(fā)初中生學習歷史的興趣，以提高課堂教學實效。

關鍵詞： 初中歷史 學習興趣 教學實效

興趣是打開知識大門的鑰匙。當初中生對某一事物產生興趣時，就會積極主動地追求和探索。初中生對歷史有無興趣，既是反映學習效果優(yōu)劣的重要標志，又是衡量教學實效高低的重要因素。因此，如何提高初中歷史課堂教學的趣味性，激發(fā)初中生學習的興趣，使初中生學習更積極主動，進而提高課堂教學實效，是廣大初中歷史教師不懈追求和探索的重要課題。下面我結合近幾年初中歷史教學實踐，就如何激發(fā)初中生學習歷史的興趣，提高課堂教學實效談談自己的認識和體會。

一、巧設開頭，激發(fā)興趣

初中歷史教學能否有一個好的開頭，將直接關系到課堂教學的成敗。如果一上課就照本宣科，就會使學生產生厭煩情緒，甚至變成催眠曲，因此我們必須巧妙設置課堂導入。要盡量一開始就激趣導入，把學生深深吸引住。要達到這樣的導入效果，就必須立足教學內容和學生實際，科學有效地設計好每一堂課的課堂導語，力求新穎、創(chuàng)新，以此激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極主動地開展學習。例如我講《歷史告訴我們什么》時，通過對歷史教材認真分析和結合初中生的自身特點后認為：首先要告訴學生如何樹立正確的人生觀和價值觀。所以講本課時，我就這樣設計開頭：“同學們，大家一定聽說過許多歷史故事吧，看誰能講出秦始皇、諸葛亮、魏忠賢、董存瑞分別是什么時期的人物？他們又是怎樣的人？”這個問題的提出，立刻激起學生的興趣，學生們開始七嘴八舌地議論。我叫了四個學生回答問題，但回答得不準確。這時，我先介紹以上人物的歷史年代，在學生聚精會神地聽時，寫出了課題《歷史告訴我們什么》，并導入新課：“歷史上的人物形形色色，有的名垂青史，像諸葛亮，像英雄董存瑞，受到了人們世世代代的崇敬；有的臭名昭著，像奸臣魏忠賢，漢奸汪精衛(wèi)，受到人們的唾棄?！蓖瑫r我指導學生看人物的相關插圖，進而調動學生學習歷史的積極性，樹立正確的人生觀和價值觀。這樣能有效激發(fā)學生學習歷史的興趣，收到事半功倍的效果。

二、充分利用教材插圖，引發(fā)興趣

新版初中歷史教材的一個顯著特點是插圖多，直觀性強。充分利用教材中的有關插圖，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的積極性，增強他們的記憶力，提高教學實效。但在實際課堂教學中，由于受課時限制，我們不可能對插圖面面俱到，只能根據教學需要進行有選擇的講解。但是有些和教材內容聯系密切的插圖如果沒有向學生仔細講解，就會使他們似懂非懂和一知半解。經過有效講解，既能引發(fā)孩子們的學習興趣，又能使他們進一步鞏固課堂新知。例如講《戰(zhàn)國七雄》中的“商鞅舌戰(zhàn)圖”時，因為“商鞅變法”是本課的教學重點。講好“商鞅舌戰(zhàn)圖”這幅插圖，既能夠使學生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又能夠讓學生懂得商鞅變法的不易和當時改革的環(huán)境，進而提高學生對商鞅變法認識和掌握水平，使學生了解這次變法對秦國經濟、政治、軍事的重大影響，并使秦國逐漸成為戰(zhàn)國后期最強大的封建國家。在課堂教學時，我們可以讓學生看電視劇《大秦帝國》中商鞅舌戰(zhàn)甘龍的視頻，同時向他們講解這一片段。通過多媒體的有效應用，學生全被精彩的情節(jié)吸引住了，大大調動了學習積極性。

三、巧設疑問，以疑激趣

課堂教學，實際上就是質疑、釋疑的過程。我們在課堂教學中要有針對性地設置一些疑問，使學生產生求知欲和探究欲，先使他們質疑，然后激勵他們釋疑，探究正確答案，當他們釋疑后就會產生成就感，進而激發(fā)學生學習和探究的興趣。如講《昌盛的秦漢文化》時，為了讓學生更好地認識我國發(fā)明的造紙術對人類文明的巨大貢獻，我巧設問題，先提問：“同學們，你們認為在日常生活紙的作用重要嗎？誰能夠說出哪個國家發(fā)明了紙？”當學生回答中國和西漢前期后，我提出第三個問題：“西漢以前人們用什么作書寫材料？”有學生回答“龜甲、羊皮、竹片或布”后，這時我又追問一句：“這些材料用來書寫有哪些不足？”學生聽后，紛紛開始議論，都感到紙的發(fā)明太重要。這樣層層深入的設疑解難，把學生引向不斷探究創(chuàng)新的境地，這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又高效地完成了教學任務，達到了事半功倍的效果。

四、創(chuàng)設情境，以情求趣

初中歷史課堂教學中，我們要立足教學內容和學生特點，加強情感教育。我們要充分激發(fā)學生的情感，創(chuàng)設有吸引力的學習情境，把他們引入教學內容所描述的課堂情境之中，使他們在感情上受啟迪，進而達到激發(fā)他們學習興趣的目的，并使他們潛移默化地受到教育。通過創(chuàng)設情境，對具體情節(jié)進行生動描述，學生產生極大的學習興趣，又有身臨其境之感，收到事半功倍的效果。

總之，求知和求學的欲望應該體現為初中生學習興趣的有效激發(fā)，興趣是打開知識大門的鑰匙。只有初中生對某一事物產生興趣，他們才會積極主動地追求和探索。因此，初中生對歷史學習產生的興趣，是他們學習歷史的重要原動力，是反映他們學習效果的重要標志，更是衡量教學實效的重要因素。