基于建構(gòu)主義的軍校英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新

李楓 邱建軍

摘 要： 本文借鑒建構(gòu)主義教學(xué)理論，探索以導(dǎo)學(xué)為中心，充分發(fā)揮認(rèn)知主體主觀能動(dòng)性的軍校英語(yǔ)教學(xué)的新模式，并對(duì)意義建構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)、講授內(nèi)容的軍事化、激勵(lì)機(jī)制的踐行等，進(jìn)行頂層勾畫(huà)和描述，以此指導(dǎo)軍隊(duì)學(xué)歷教育院校生長(zhǎng)干部學(xué)員的英語(yǔ)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞： 軍校教育 建構(gòu)主義 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)改革

建構(gòu)主義教學(xué)理論最初是由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出的，其要義是：學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的輸入過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在外界條件的刺激下，主動(dòng)建構(gòu)信息，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的的過(guò)程。建構(gòu)主義教學(xué)理論給我們改進(jìn)軍隊(duì)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以重要啟示，筆者認(rèn)為，緊貼軍事人才培養(yǎng)的規(guī)律，創(chuàng)新學(xué)歷教育院校生長(zhǎng)干部學(xué)員的英語(yǔ)教學(xué)，提高綜合素質(zhì)和實(shí)際帶兵、用兵能力，需要借鑒建構(gòu)主義教學(xué)理論。

一、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)向培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才上聚焦

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，教學(xué)就是要為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解的概念框架，從而促進(jìn)學(xué)生不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力，進(jìn)而把知識(shí)的理解逐步引向深入。按照建構(gòu)主義教學(xué)理論，軍隊(duì)院校英語(yǔ)教員的教學(xué)任務(wù)除了要幫助學(xué)員通過(guò)由國(guó)家教育部高等教育司主持的“CET-4”考試外，更要“為學(xué)員的終身成長(zhǎng)進(jìn)步、軍事職業(yè)發(fā)展和‘分流階段的任職培訓(xùn)打牢堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”[1]，進(jìn)而為其成為合格的軍事人才提供有力的英語(yǔ)基礎(chǔ)支撐。毋庸置疑，培養(yǎng)新型高素質(zhì)軍事人才，是軍校英語(yǔ)老師真正的歷史使命，也是師生共同追求卓越的關(guān)鍵所在。

運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，謀劃英語(yǔ)教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)生長(zhǎng)干部學(xué)員，課堂教學(xué)不應(yīng)只單純注重對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的機(jī)械輸入，更應(yīng)注重為學(xué)員終身成長(zhǎng)進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。按照總部關(guān)于“合訓(xùn)”和“分流”的目標(biāo)任務(wù)分工，貫徹通識(shí)教育思想，兼顧軍兵種合訓(xùn)學(xué)員的個(gè)性特點(diǎn)，搞好學(xué)歷教育前三年英語(yǔ)教學(xué)的總體設(shè)計(jì)，為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)于學(xué)員軍事職業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象的需求，優(yōu)化軍事科技知識(shí)、軍人生活嵌入英語(yǔ)課堂教學(xué)的方案，讓更多的學(xué)員有機(jī)會(huì)在實(shí)際語(yǔ)言情境下應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，外化課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。注重英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)和信息反饋工作，實(shí)現(xiàn)全方位、多層次、近實(shí)時(shí)的了解生長(zhǎng)干部學(xué)員的英語(yǔ)教學(xué)信息，據(jù)此及時(shí)、客觀地修正教學(xué)主體的教學(xué)行為，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

除此之外，還要?jiǎng)?chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)判機(jī)制。以“CET-4”為中心的大學(xué)本科生英語(yǔ)教學(xué)，并沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的束縛，或者說(shuō)僅僅是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的過(guò)渡。實(shí)事求是地說(shuō)，這樣的教學(xué)評(píng)判機(jī)制，不利于新型高素質(zhì)軍事人才的培養(yǎng)。為了達(dá)到更好的培養(yǎng)效果，我們建議結(jié)合“CET-4”考試，增加教學(xué)質(zhì)量管理方面的評(píng)判元素，把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值觀念、態(tài)度等納入軍校大學(xué)本科英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從而建立內(nèi)容更全面、標(biāo)準(zhǔn)更科學(xué)、操作更便捷，結(jié)果更可靠的評(píng)判機(jī)制，全面打牢英語(yǔ)教學(xué)助力軍事人才培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、講授內(nèi)容向適應(yīng)部隊(duì)生活的方向上靠攏

“建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，教師采取的是啟發(fā)式教學(xué)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者能積極主動(dòng)根據(jù)教師啟發(fā)建構(gòu)自己的知識(shí)”[2]。在建構(gòu)主義教學(xué)背景下，教師和學(xué)生的地位、作用都發(fā)生了很大的變化。應(yīng)以學(xué)生為中心，發(fā)揮其對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的作用，而不是單純地死記硬背英語(yǔ)單詞或句子，進(jìn)而幫助其建構(gòu)一套能與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以及建構(gòu)與學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的全新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法體系，是建構(gòu)主義教學(xué)理論為我們實(shí)現(xiàn)軍民生活知識(shí)融合提供的重要門徑。

毫無(wú)疑問(wèn)，軍校大學(xué)本科英語(yǔ)教學(xué)，首先要貫徹全國(guó)統(tǒng)一的《教學(xué)大綱》，但是這不等于死搬硬套大綱的知識(shí)結(jié)構(gòu)，墨守成規(guī)地照搬照抄總會(huì)引發(fā)各種消極因素的滋生。相反，根據(jù)學(xué)生水平和實(shí)際工作生活需要，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)剖析，傳承富有軍人職業(yè)特色、履歷特色的教學(xué)信息，就會(huì)取得事半功倍的效果。如果教師在教學(xué)過(guò)程中能夠把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活需求聯(lián)系起來(lái)，不僅能夠滿足學(xué)員對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的心理期望，而且能夠引起共鳴，挖掘積極學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)其加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深思熟慮。

幫助軍校生長(zhǎng)干部學(xué)員盡快完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，核心是基層官兵軍營(yíng)生活知識(shí)的合理嵌入。筆者設(shè)想：可先通過(guò)提問(wèn)和導(dǎo)入給學(xué)員輸入相關(guān)話題的新表達(dá)，為其自主思考并建構(gòu)知識(shí)打下基礎(chǔ)。需要特別提出的是，在選擇談?wù)搯?wèn)題視角時(shí)要充分考慮軍校生長(zhǎng)干部學(xué)員的心理狀態(tài)和生活狀態(tài)。以婚姻現(xiàn)象為例，如果教員將內(nèi)容僅僅局限在國(guó)外的趣聞?shì)W事上，往往容易使學(xué)員感到太遙遠(yuǎn)太抽象，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。相反，如果在教學(xué)互動(dòng)時(shí)根據(jù)軍校生長(zhǎng)干部學(xué)員的心理狀態(tài)，結(jié)合世界各國(guó)的婚姻文化，探索中外軍人婚姻制度；結(jié)合《中華人民共和國(guó)婚姻法》中關(guān)于軍人婚姻的規(guī)定，啟發(fā)學(xué)生討論對(duì)英語(yǔ)國(guó)家軍人婚姻現(xiàn)狀的看法，不僅能使學(xué)員有話可說(shuō)，而且相關(guān)表達(dá)能推動(dòng)常規(guī)英語(yǔ)知識(shí)的掌握鞏固。筆者認(rèn)為，對(duì)于上述方法，有進(jìn)一步探索和推廣的空間。

除此之外，對(duì)教學(xué)信息前后順序的羅列，也要注意靈活多變，以便發(fā)揮情感的積極作用。尤其是課堂英語(yǔ)互動(dòng)話題的設(shè)置，應(yīng)該盡量根據(jù)軍校生長(zhǎng)干部學(xué)員的思維模式穿插安排，而不是簡(jiǎn)單照搬照抄課本順序編排。這樣不僅能夠增強(qiáng)授課的邏輯性，還比較符合軍校學(xué)員情感發(fā)展的規(guī)律。尤其是課堂講授的最后10分鐘～15分鐘，最好能結(jié)合英語(yǔ)課文蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)員思考相關(guān)的軍事問(wèn)題。實(shí)踐中可通過(guò)使用感召性、概括性的語(yǔ)句，深刻闡釋一兩個(gè)飽含智慧和耐人尋味的軍事經(jīng)典事例，幫助學(xué)員完善意義建構(gòu)的思路，拓展意義建構(gòu)的空間，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的飛躍。

三、激勵(lì)方式向有利于催生活力的渠道上引領(lǐng)

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性及其不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程，這是學(xué)習(xí)觀的根本變革。要達(dá)到這個(gè)目的，就必須讓學(xué)生保持恒久的學(xué)習(xí)興趣，并盡量在授課過(guò)程中不間斷的創(chuàng)造興奮點(diǎn)，安排能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性的信息或活動(dòng)，引發(fā)他們的思考和參與，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。榮譽(yù)是軍人的生命，激勵(lì)方式是催生學(xué)生追求榮譽(yù)的重要手段。遵循建構(gòu)主義教學(xué)理論，就是要著眼于軍校生長(zhǎng)干部學(xué)員崇尚榮譽(yù)，樂(lè)于競(jìng)爭(zhēng)，銳意進(jìn)取，勇于創(chuàng)新的職業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)的激勵(lì)方式，積極開(kāi)展教學(xué)激勵(lì)活動(dòng)，激發(fā)各種學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)學(xué)員實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

一是通過(guò)經(jīng)常性、多元化的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)活力。為延長(zhǎng)學(xué)員聽(tīng)課的興奮點(diǎn)，除堅(jiān)持經(jīng)常性的課堂英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)等傳統(tǒng)做法外，還可結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，融入精品課文朗讀、詞組翻譯、造句、小組討論、作業(yè)完成、對(duì)話表演等教學(xué)活動(dòng)；可結(jié)合課堂教學(xué)互動(dòng)和課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，安排靈活的英語(yǔ)課堂教學(xué)比賽，如分組比賽、計(jì)時(shí)比賽、模仿比賽、表演比賽等，以活躍課堂氣氛，振奮學(xué)習(xí)精神。值得注意的是，課內(nèi)外的教學(xué)比賽活動(dòng)一定要給學(xué)員一定的準(zhǔn)備時(shí)間，這樣不但能使學(xué)生勇于表現(xiàn)，而且能充分保證教學(xué)比賽活動(dòng)的效率。需要強(qiáng)調(diào)的是，每次競(jìng)賽之后，一定要根據(jù)學(xué)員表現(xiàn)情況加以點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)進(jìn)步明顯或積極參與的學(xué)員，并將競(jìng)賽結(jié)果納入平時(shí)成績(jī)之中，從而保證激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行和維護(hù)。

二是通過(guò)寬領(lǐng)域、深層次的激烈爭(zhēng)辯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。因此，我們對(duì)互動(dòng)教學(xué)的理解可以拓展為師生之間、學(xué)生之間、新舊知識(shí)之間的相互作用、相互碰撞，從而磨合產(chǎn)生新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。師生之間的碰撞，主要圍繞軍隊(duì)建設(shè)和軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備的熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展對(duì)應(yīng)的理論探討；學(xué)生之間的碰撞，重點(diǎn)圍繞基層部隊(duì)建設(shè)與管理的話題、帶兵和用兵的話題進(jìn)行思想交鋒；新舊知識(shí)的碰撞，主要體現(xiàn)在規(guī)定教學(xué)信息與嵌入教學(xué)信息的比例搭配上。授課教員在嵌入軍事科技、軍人生活信息的過(guò)程中，必須考慮軍校學(xué)員工作生活環(huán)境特點(diǎn)，建議適當(dāng)補(bǔ)充和提供與之相關(guān)的文化語(yǔ)境知識(shí)，從而保證學(xué)員產(chǎn)生更有效的新舊知識(shí)互動(dòng)，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。

基于建構(gòu)主義的軍校英語(yǔ)教學(xué)是諸教學(xué)因素之間的相互合作，要使它們之間實(shí)現(xiàn)無(wú)縫隙鏈接和密切協(xié)作，既要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)為中心，又要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)幫助作用；既要注重智力因素的發(fā)展，又要注重非智力因素的作用與開(kāi)發(fā)。促進(jìn)軍隊(duì)院校大學(xué)本科英語(yǔ)教學(xué)由追求及格到追求卓越的提升，必須樹(shù)立系統(tǒng)觀念，實(shí)施全方位創(chuàng)新，綜合性整合，整體性推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)于軍隊(duì)院校指揮生長(zhǎng)干部“合訓(xùn)分流”實(shí)施意見(jiàn).參聯(lián)字[2012]1號(hào).

[2]符惠珍.建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示.海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（3）.