初中數(shù)學(xué)課堂提問技巧

王海霞

摘 要： 課堂提問不僅是優(yōu)化課堂教學(xué)的一種手段，而且是師生之間聯(lián)系的橋梁，合理而適當(dāng)?shù)奶釂柲艽龠M教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，如何提高課堂提問的技巧是備受老師關(guān)注的問題。本文主要從設(shè)計好問題，問題要有針對性，新舊知識的聯(lián)系，面向全體學(xué)生，提問要恰當(dāng)而及時等方面闡釋初中數(shù)學(xué)課堂提問的技巧。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 課堂提問 提問技巧

課堂提問對老師來說是一種教學(xué)藝術(shù)，對學(xué)生來說，具有調(diào)節(jié)思維節(jié)奏的功能。如何提高課堂提問的技巧是備受老師關(guān)注的問題。合理而適當(dāng)?shù)奶釂?，能促進學(xué)生的思維發(fā)展，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何掌握課堂提問的技巧呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐談?wù)勼w會。

一、設(shè)計好問題

數(shù)學(xué)常常被學(xué)生認為是枯燥乏味的學(xué)科，思考數(shù)學(xué)問題的感覺是冷冰冰的。如果老師能通過提問創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果說學(xué)生的思維像一湖靜水的話，那么，老師技巧性的提問就像一顆石子，能激起千層浪，使學(xué)生帶著濃厚的興趣思考問題，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。教學(xué)實踐表明，只有讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的問題，才能吸引學(xué)生的注意力，才能產(chǎn)生好奇心，才能調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的積極性，從而促進教學(xué)效率的提高。比如，在“數(shù)的冪”的教學(xué)中，老師向?qū)W生提出：2的24次方是多少？學(xué)生對此肯定沒有什么興趣。假如這樣設(shè)計提問：如果某個人將聽到的趣事在一小時內(nèi)傳給兩個人，以此方式繼續(xù)傳話下去，那么在一天一夜的24小時里有多少人知道呢？這樣的問題能立即引發(fā)學(xué)生的興趣，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的冪打下堅實的基礎(chǔ)。又如，幾何上的三角形具有穩(wěn)定性，老師可以設(shè)計這樣的問題：為什么建筑房子的鋼梁是做成三角形的呢？射擊運動員為什么用手抓住槍桿就能穩(wěn)定射擊了呢？（手臂、槍桿、胸部相當(dāng)于三角形的邊）這樣的問題設(shè)計，使枯燥的數(shù)學(xué)知識變得趣味盎然。

二、問題要有針對性

教學(xué)效果的好壞不能用提問的多少來衡量，老師的提問要有針對性，要問得恰當(dāng)，語言的組織要嚴謹，不能隨隨便便，這樣才能讓學(xué)生有思考的方向。切忌問一些無意義的問題，諸如知道了嗎？懂不懂??？提問除了要有針對性外，還要把握好教學(xué)的重點與難點，這是十分關(guān)鍵的，否則對教學(xué)質(zhì)量的提高沒有促進作用。老師提出的問題還要有啟發(fā)性，從而促進學(xué)生的思維發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)了平面圖形鑲嵌的條件后，不少學(xué)生只記住五邊形的圖形是不能鑲嵌的。那么，在下一節(jié)新課教學(xué)的時候，可以針對性地提問：為什么正五邊形不能鑲嵌？在正三角形、四邊形、六邊形、七邊形四種圖中，哪種圖形是不能鑲嵌的？這是有針對性的問題，否則，學(xué)生只記住五邊形不能鑲嵌，萬一中考中出現(xiàn)的問題里沒有五邊形，學(xué)生就不知道怎么解答了。

三、新舊知識的聯(lián)系

新知識必須建立在舊知識的基礎(chǔ)上，事實上，知識之間存在著相互聯(lián)系，新知識是舊知識的延伸，而舊知識是新知識的基礎(chǔ)，就像新芽生長在老樹枝上一樣，它不會憑空長在土壤里的。老師在教學(xué)中的提問也要遵循這個原則，抓住新舊知識間的聯(lián)系，讓自己的問題成為學(xué)生認識新知識的橋梁。學(xué)生對于新知識的理解也是逐步進行的，先模糊后清晰，從零逐步形成較完整的知識體系。恰當(dāng)?shù)膯栴}，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以調(diào)動學(xué)生探究新知識的積極性。比如，在學(xué)習(xí)一元一次不等式的時候，可以這樣設(shè)置問題：有兩個超市，在節(jié)前推出了不一樣的營銷策略。甲超市是在本店購買一百元商品后，再買的商品都按照九折收費；乙超市是在本店購買50元商品后，再買的按照九五折收費。請問，顧客去哪家超市購買商品劃算呢？這是一個較復(fù)雜的問題，師生通過問題解答，能有效地將新知識—一元一次不等式的解法與舊知識—一元一次方程的解法聯(lián)系起來。這是一個較有藝術(shù)性的提問，讓學(xué)生在生活實踐中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，同時也調(diào)動了他們探究新知識的積極性。

四、面向全體學(xué)生

新課程重視每個學(xué)生的發(fā)展，因此提問要面向全體學(xué)生。但也要照顧到學(xué)生的差異，合理地將問題分給不同的學(xué)生完成。簡單的問題應(yīng)該讓學(xué)困生回答，復(fù)雜的問題應(yīng)該讓優(yōu)等生回答。提問的技巧還表現(xiàn)在點名與不點名上，一般說來，點名的提問有促進被問學(xué)生思考的作用，而不點名的提問，具有活躍課堂氣氛的作用。比如，在進行不等式教學(xué)的時候，可以將3x+1>5給學(xué)困生來做，將3（x+1）>5給中等的學(xué)生去做，將3（x+1）/2>5x給優(yōu)等的學(xué)生做。這樣既照顧到了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，又提高了每個學(xué)生的解題能力。

五、提問要恰當(dāng)而及時

所謂恰當(dāng)就是指提出的問題要符合學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，難度要把握得好。過于難的問題，學(xué)生思考不出來，長期下去會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；而過于簡單的問題又不能促進學(xué)生的思維發(fā)展。最好的問題就是讓學(xué)生通過一定的思考能解決出來的問題。提問的及時性，就是指提問的時間點，老師在教學(xué)中要把握好問題出現(xiàn)的時間點，過了時間再去問學(xué)生，起不到強化教學(xué)效果的作用，同時也容易打亂學(xué)生的思維。

總之，老師在課堂教學(xué)上的提問要問得巧，問得適時，有時候需要追問，有時候需要讓學(xué)生順藤摸瓜，努力使學(xué)生在問題的解決中學(xué)到知識，掌握新知識。合理巧妙的課堂提問，不僅有活躍課堂氣氛的作用，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進他們的思維發(fā)展。

參考文獻：

[1]葉育萌.實施有效課堂提問的策略[J].教學(xué)策略.

[2]王方林.何謂有效的課堂提問[J].教育理論與實踐.