四川省農(nóng)村地區(qū)留守兒童教育問題研究

付坦 彭宴婷 陳韋

摘要：隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市大量的轉(zhuǎn)移，農(nóng)村的留守兒童問題日益的暴露，尤其是在偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村，留守兒童的基本教育無法滿足兒童成長(zhǎng)的需求。本文基于四川省農(nóng)村地區(qū)留守兒童教育問題為研究視角，從留守兒童的教育的相關(guān)概述入手，分析了四川省農(nóng)村留守兒童教育存在的問題，全面的分析從多個(gè)角度總結(jié)出留守兒童教育的解決對(duì)策，旨在改善農(nóng)村留守兒童教育環(huán)境，提升農(nóng)村教育水平，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：四川農(nóng)村地區(qū)；留守兒童；教育問題；對(duì)策

農(nóng)村留守兒童教育問題由來已久，教育不僅僅是在知識(shí)教授上滿足孩子學(xué)習(xí)的需求，更是在心理上對(duì)孩子進(jìn)行關(guān)懷。農(nóng)村留守兒童生活的條件非常的艱苦，加上與外出務(wù)工的父母長(zhǎng)期的分離，在兒童身心上都造成一定的傷害。研究農(nóng)村留守兒童問題應(yīng)該有所側(cè)重的關(guān)注和研究，從根本山改善農(nóng)村留守兒童的生活學(xué)習(xí)的環(huán)境。

一、留守兒童教育問題相關(guān)概念

研究留守兒童的教育問題首先應(yīng)該對(duì)留守兒童做一個(gè)定義，弄清楚留守兒童的特點(diǎn)，總結(jié)我國(guó)關(guān)于留守兒童問題研究的現(xiàn)階段成果，基于道德層面和社會(huì)發(fā)展的需求層面對(duì)留守兒童教育已經(jīng)發(fā)現(xiàn)或者潛在的問題進(jìn)行深入的研究和思考。

（一）留守兒童界定

留守兒童是城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡的產(chǎn)物，留守兒童就是指在農(nóng)村的家庭中，家庭主要?jiǎng)趧?dòng)力成員外出打工，將家中的子女留由親屬一方照顧，在沒有父母的直接監(jiān)護(hù)下獨(dú)立生活的兒童。這一部分的兒童不再少數(shù)，尤其是在近幾年中留守兒童的數(shù)量正在不斷地增加，留守兒童所存在的問題也是在不斷的提升，加上農(nóng)村地區(qū)的教育意識(shí)存在偏差，農(nóng)村的基礎(chǔ)教育水品無法得到保障，因此就存在著一系列的問題。這一問題在偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村尤為突出，大部分兒童都沒有完成基礎(chǔ)教育，最后的結(jié)果就是造成一個(gè)惡性的循環(huán)，農(nóng)村的教育水平無法實(shí)現(xiàn)提升。

（二）留守兒童教育問題的理論概述

留守兒童教育問題不僅是一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象、教育現(xiàn)象更是一個(gè)社會(huì)道德倫理現(xiàn)象。對(duì)于留守兒童跟教育問題很少有人從兒童本身的需求作為研究出發(fā)點(diǎn)，教育的是兒童與生俱來的能力，需求在家庭和學(xué)校的共同引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)的教育過程，當(dāng)然教育需要一定的機(jī)構(gòu)作為載體，這就要求社會(huì)的參與、政府的支持，在教學(xué)環(huán)境上提供保障。國(guó)外的學(xué)者盧梭、杜威在兒童教育理論上對(duì)于國(guó)內(nèi)教育研究有重要的指導(dǎo)，而近幾年我國(guó)在兒童教育理論上也日漸的豐富，這些都為留守兒童教育問題研究指明了方向。

二、四川省農(nóng)村地區(qū)留守兒童教育存在問題

本文將四川省的農(nóng)村地區(qū)作為研究的背景是因?yàn)檫@一地區(qū)具有典型性的特點(diǎn)，農(nóng)村的發(fā)展水平相對(duì)的落后，很多問題沒有得到及時(shí)有效的解決。這些問題如果再持續(xù)下去，對(duì)于孩子的教育的影響將會(huì)是伴隨著孩子的一生的，所以發(fā)現(xiàn)問題的根源，做出實(shí)質(zhì)性的努力，才能解決兒童教育問題。

（一）農(nóng)村教育環(huán)境差，缺乏基本教育條件

四川農(nóng)村建設(shè)水平低，教育環(huán)境差只是其中的一方面，根本的是農(nóng)村的生產(chǎn)力水平無法滿足農(nóng)村的發(fā)展需求，因此大批的青壯年勞動(dòng)力就外出務(wù)工，而且由于生態(tài)環(huán)境的惡化、交通的不便利，這些都是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)無法發(fā)展的原因，四川農(nóng)村地區(qū)地勢(shì)險(xiǎn)峻、偏遠(yuǎn)。農(nóng)村的生產(chǎn)力水平低造成的結(jié)果就是無暇顧及教育的發(fā)展，沒有教育的環(huán)境，學(xué)生沒有地方完成學(xué)業(yè)，沒有最新的教材和教育設(shè)備，教學(xué)環(huán)境異常的艱苦。

（二）教師力量薄弱，無法滿足教育需求

四川農(nóng)村地區(qū)的教育條件艱苦，導(dǎo)致教師力量無法保障，教育的財(cái)政支出無法滿足教師的生活需求，大部分教師不愿意到農(nóng)村地區(qū)任教，導(dǎo)致的農(nóng)村教育水平跟不善，部分教師是由村中的村民臨時(shí)的擔(dān)當(dāng)，教授孩子們基本的識(shí)字讀寫的能力，近些年來也有相當(dāng)一部分志愿者深入到這些地區(qū)進(jìn)行支教活動(dòng)，但是這些教學(xué)效果也是曇花一現(xiàn)，無法滿足兒童在基本的而教育需求。

（三）政府關(guān)注度低，農(nóng)村教育沒有保障

政府的關(guān)注程度是最重要的教育保障，農(nóng)村的基礎(chǔ)教育需要政府的財(cái)政支撐、人員配備，在基本的教育設(shè)施建設(shè)上也要得到基本的解決。但是由于四川農(nóng)村地區(qū)的生產(chǎn)力水平低，政府的關(guān)注程度集中在農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)建設(shè)上，對(duì)于教育問題有所忽視，發(fā)展生產(chǎn)力和發(fā)展教育明顯有些吃力，這就需要國(guó)家在財(cái)政上和人力物力上都予以更大程度的支持，保障農(nóng)村兒童跟教育的水平。

（四）兒童缺乏教育關(guān)懷，身心發(fā)展不協(xié)調(diào)

兒童時(shí)期最需要的就是家庭的關(guān)懷，教育的目的是教書育人，能夠?qū)⒑⒆优囵B(yǎng)成為全面發(fā)展的人才才是教育所期望實(shí)現(xiàn)的效果，在留守兒童的教育過程中，心理健康教育是不容忽視的教育內(nèi)容，在教學(xué)中關(guān)注孩子身心健康的發(fā)展，教育孩子社會(huì)責(zé)任感和積極樂觀的心態(tài)和學(xué)習(xí)上進(jìn)、積極進(jìn)取的勇氣，實(shí)現(xiàn)兒童身心發(fā)展的協(xié)調(diào)。兒童教育是教育的關(guān)鍵時(shí)期，為孩子的發(fā)展指引正確的方向?qū)τ谵r(nóng)村留守兒童的教育是至關(guān)重要的。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策分析

對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，每一個(gè)教育環(huán)節(jié)都是至關(guān)重要的，外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境都能對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，能夠從家庭、社會(huì)、學(xué)校三個(gè)方面，從身心教育到知識(shí)的灌輸，農(nóng)村留守兒童的教育問題是一項(xiàng)具有長(zhǎng)期性的實(shí)踐行為。

（一）改善農(nóng)村教育環(huán)境，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育設(shè)施建設(shè)

農(nóng)村的教育環(huán)境建設(shè)存在很多的不足，基本的校舍建設(shè)和教學(xué)資源的輸送都應(yīng)該得到相應(yīng)的保障，這就需要政府加大財(cái)政支出的力度，在公共財(cái)政支持上積極的參與，必要的時(shí)候進(jìn)行幫扶政策，每一位政府官員幫扶一個(gè)家庭，建立相應(yīng)的社會(huì)教育基金，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，保障孩子享受到平等的教育環(huán)境，學(xué)習(xí)到最新的教學(xué)資源，在社會(huì)的共同努力下實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的教育保障。當(dāng)然最根本的還是提升農(nóng)村的生產(chǎn)力發(fā)展水平，提升留守兒童的生活質(zhì)量。豐富農(nóng)村留守兒童的教學(xué)內(nèi)容，除了基本的教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該設(shè)置一些特長(zhǎng)課程的教學(xué)，豐富農(nóng)村兒童的學(xué)習(xí)生活，從而在心里上的壓力，陶冶情操，提升生活學(xué)習(xí)的能力。

（二）實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)幫扶互助，提升辦學(xué)水平辦學(xué)質(zhì)量

農(nóng)村教育是我們社會(huì)共同關(guān)注的問題，農(nóng)村留守兒童的教育教育問題需要得到城市的支持，一方面城鄉(xiāng)幫扶在人力上應(yīng)該得以體現(xiàn)，輸送一批優(yōu)秀的教師力量提升農(nóng)村的教學(xué)水平，為學(xué)生們傳授最為先進(jìn)的教學(xué)知識(shí)，另一方面在財(cái)力物力上實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村家庭的支持，為兒童們提供更好的學(xué)習(xí)資源，城鄉(xiāng)結(jié)成互幫小組，盡自己力所能及的力量去支持和幫助留守兒童完成學(xué)業(yè)。通過多種渠道實(shí)現(xiàn)對(duì)于農(nóng)村留守兒童教學(xué)水平的改善，實(shí)現(xiàn)學(xué)校間的相互幫助，將留守兒童帶到城市小學(xué)中感受不一樣的學(xué)習(xí)體會(huì)，從而達(dá)到激勵(lì)的作用。

（三）創(chuàng)新教育政策，保障留守兒童受教育權(quán)益

在政府的政策支持上，首先需要有相應(yīng)健全的法律保障，制定兒童權(quán)益的保護(hù)法律，維護(hù)留守兒童受教育的權(quán)益，對(duì)于農(nóng)村的留守兒童教育應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o予優(yōu)惠，不放棄每一個(gè)孩子，為農(nóng)村的留守兒童完成學(xué)業(yè)保駕護(hù)航。在相關(guān)的政策依據(jù)上，社會(huì)保障、戶籍制度等相關(guān)條例上，為留守兒童的生活質(zhì)量和教育質(zhì)量給予一定的支持保障，完善各項(xiàng)制度標(biāo)準(zhǔn)。完善農(nóng)村留守兒童教育的管理登記，落實(shí)到每村每戶，讓每一個(gè)家庭都知法懂法，知道兒童教育的重要性，在政府和各個(gè)單位的執(zhí)行過程中做到有法可依、有利可據(jù)。設(shè)計(jì)獎(jiǎng)學(xué)金的政策，對(duì)表現(xiàn)突出的兒童進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）注重人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)教育的全面性

留守兒童的家長(zhǎng)長(zhǎng)期不在身邊，在心理上迫切需要家庭的溫暖，教師在教學(xué)過程中需要在心理上給予孩子更多的關(guān)懷，經(jīng)常與孩子談心，幫助孩子形成學(xué)習(xí)和生活的自信心，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，提升孩子自信、自立自強(qiáng)的生活能力，學(xué)會(huì)照顧好自己，積極的應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。對(duì)于留守兒童的教育應(yīng)該體現(xiàn)全面性，即使在教學(xué)環(huán)境艱苦的條件下也要注重全面的培養(yǎng)，幫助孩子更好的發(fā)展，樹立崇高的社會(huì)理想，努力學(xué)習(xí)，以積極的心態(tài)來應(yīng)對(duì)更多的挑戰(zhàn)，克服更多的苦難，形成強(qiáng)大的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)人格的健康發(fā)展。

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