淺談以區(qū)域定位為導向的高職公共英語教學實踐（以濱海新區(qū)為例）

王瑋

摘要：隨著濱海新區(qū)產(chǎn)業(yè)結構的調整和優(yōu)化對職業(yè)型人才的素質不斷提出要求，具備較強業(yè)務實操能力及行業(yè)英語溝通能力的復合型職業(yè)人才愈發(fā)體現(xiàn)出競爭優(yōu)勢。高職高專公共英語教學應迎合地區(qū)發(fā)展的需求，與行業(yè)實際緊密對接，培養(yǎng)學生在職業(yè)環(huán)境中熟練運用英語的能力，使英語教學能夠切實做到為本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展建設服務。

關鍵詞：濱海新區(qū)；高職英語教學；行業(yè)英語

一、濱海新區(qū)開發(fā)開放為本地區(qū)高職公共英語教學指明方向

近年來，伴隨著國家大力發(fā)展濱海新區(qū)的一系列政策扶持，國際國內對新區(qū)的發(fā)展投入了熱切關注。在蓬勃向上的大環(huán)境驅動下，新區(qū)現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展速度明顯加快、產(chǎn)業(yè)規(guī)模和質量日漸提升。現(xiàn)代化服務的快速發(fā)展帶來人才的缺口，也為天津高校畢業(yè)生們帶來職業(yè)生涯發(fā)展的寶貴機遇。天津市眾多高職院校近年來在“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的指導原則下，積極致力于培養(yǎng)職業(yè)型、復合型的高端現(xiàn)代服務業(yè)從業(yè)人員，為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展建設提供了有力的人才支持。近年來，依托港口優(yōu)勢快速發(fā)展的物流業(yè)、金融業(yè)、外貿業(yè)、民航服務、會展業(yè)及服務外包業(yè)對具備一定專業(yè)操作實踐能力且外語溝通能力過硬的高職畢業(yè)生倍加青睞。這些高職生具備一線操作能力，踏實肯干，交際能力強且可塑性強，在服務型行業(yè)中，特別是具有進出口行為的生產(chǎn)企業(yè)，外貿、物流等行業(yè)中需求很大。由此，英語教學近年來在全國各地特別是沿海地區(qū)的高職院校得到了特別的重視，英語作為國際化辦公環(huán)境中職場人士的必要工具，成為了企業(yè)對人才綜合素質考核的一項重要指標，也是人才在未來職業(yè)生涯發(fā)展中必備的競爭優(yōu)勢。高職公共英語教學要積極抓住發(fā)展的機遇，順應人才需求新形勢，立足于區(qū)域發(fā)展定位，從教學模式、內容、教學資源的優(yōu)化等多方面做出積極調整，打造學生在職業(yè)崗位中熟練使用英語進行行業(yè)關聯(lián)的日常業(yè)務交流素質和技能，為學生的職業(yè)發(fā)展服務，從而更好地服務于新區(qū)的發(fā)展建設。

二、高職公共英語教學應具地區(qū)特色并與行業(yè)發(fā)展緊密對接

在新區(qū)一體化經(jīng)濟發(fā)展的形勢下，英語作為國際化的通用語言，在本地區(qū)社會生活和經(jīng)濟貿易中發(fā)揮著越來越重要的作用。英語教學只有更貼近學生的實際需要，使學習者體驗到其在職業(yè)環(huán)境中的價值，才能獲得長足的發(fā)展。因此，高職公共英語課程教學的開展要結合實際場景和崗位需求，而不能一味的將其視其為一門語言學習的過程。

（一）基礎英語與行業(yè)英語并行的教學定位

高職英語課程體系的建立要以市場需求為導向，應用為主旨，在分析崗位能力要求的基礎上，準確合理地制定教學目標，構建以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學生綜合素質為目標的英語課程。各地高職院校英語教學內容不應該是統(tǒng)一的，應該深度結合地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展形勢及行業(yè)特點，最大限度地與學生的未來就業(yè)掛鉤，使教學內容和課堂模式貼近學生的專業(yè)，著力打造學生的行業(yè)英語會話能力，進而其綜合職業(yè)素養(yǎng)。落實到教學實踐上，公共英語課程教學應該是基礎英語學習逐步過渡到行業(yè)英語運用的一個過程。

基礎英語教學可以根據(jù)不同專業(yè)的學生基礎及需求設定學時比例，淡化傳統(tǒng)教學內容中語法學習及詞匯拓展等應試性較強的系統(tǒng)化英語學習，強化聽與說的能力訓練，以發(fā)音技巧、會話習慣、常用生活英語詞匯語句入手，為學生創(chuàng)設一個積極、活躍的英語使用氛圍，進而逐步自日常辦公會話過渡到更為專業(yè)的會話、讀寫能力的培養(yǎng)和學習。各專業(yè)的行業(yè)英語學習和訓練應是個性化的，為本專業(yè)的實際需要量身打造教學內容。進而，在各專業(yè)有限的《大學英語》課程學時內，最大程度的使基礎英語教學中聽、說、讀、寫、譯能力有針對性的向具體行業(yè)服務特色靠攏。

（二）教材的開發(fā)和選用應結合地區(qū)職業(yè)特點

教材的開發(fā)和選用要最大限度的與工作實際以及地區(qū)社會經(jīng)濟或人文背景相聯(lián)系，因此，鼓勵高職院校的英語教學結合地區(qū)特色，從本校學生的英語基礎及職業(yè)需求的角度出發(fā)，打造適用于不同專業(yè)的個性化校本教材。在教學中，教師應善于為學生提供貼近生活，貼近專業(yè)的學習和訓練，創(chuàng)設現(xiàn)實的語言會話環(huán)境，提高學生的學習興趣和參與積極性，從行業(yè)實際出發(fā)，引導學生由淺及深，由基礎至專業(yè)化的訓練英語會話能力。

在先階段的基礎英語教學中使用日常英語會話教材作為主教材的補充，分模塊分階段的引導學生進行問候、寒暄、約會、愛好日常交際類交流，培養(yǎng)學生“說”的習慣和技巧。在一定階段的基礎英語學習任務完成以后，各專業(yè)的教學實踐將使用個性化的口語教材開展分門別類行業(yè)英語教學，例如：

a）在國商、物流、金融等涉外專業(yè)的《大學英語》教學中，補充使用商務類英語口語教材，教學重點以外事接待，商務會談，進出口貿易，金融服務等方面的職業(yè)會話能力為主；

b） 廣告、設計、電腦制作等藝術專業(yè)補充使用藝術英語口語教材，會話內容以廣告、動畫等設計類術語，以及展會用語，客戶交流等方面的內容為主；

c） 工科專業(yè)補充使用工程英語口語教材，培養(yǎng)學生基本的施工、操作現(xiàn)場英語交流能力。

此外，高職英語教學要實現(xiàn)與專業(yè)教學對接，就要做到與各學科有效的共融。因此，英語教學團隊應緊密結合行業(yè)教學的需求，加強自身的行業(yè)英語教學能力。一方面，鼓勵英語教師到企業(yè)機構進行頂崗培訓，提高教師對專業(yè)操作的了解。另一方面，英語教學團隊應積極的與專業(yè)教學團隊“打成一片”，共同致力于行業(yè)英語教材的打造和教學方法的創(chuàng)新，在教學內容和課堂模式的設計上廣泛交流，使英語教學擺脫枯燥乏味的理論講練模式，真正的把職場情景帶到課堂里，使學生在課堂中獲得的英語知識和能力，成為日后其職業(yè)競爭力中的優(yōu)勢。

（三）教學中強化職場環(huán)境下的會話能力

雖然教學改革倡導多年，但目前高職英語的困境依然存在，教學模式依然老舊傳統(tǒng)，教學內容和形式依然保守，偏于學術化和理論化。筆者在調研中了解到，多數(shù)高職院校依然以英語等級考試通過率作為英語教學評價標準。這就導致學生對英語學習的重視程度依舊停留在“過級”、“取證”上，因此，學習內容多以記單詞，學語法，背作文模板為主，并未把和日后將和自己日常生活工作需要最貼近的英語交際能力放在一個重要位置。這樣的只會寫，不會說的英語水平將成為阻礙學生在未來職業(yè)發(fā)展中的自身綜合能力的一個短板。高職英語教學要不斷的創(chuàng)新教學內容，使之更加貼近學生的就業(yè)實際，要突破系統(tǒng)性、完整性，充分體現(xiàn) “實用為主，夠用為度”的原則，使其真正滿足職業(yè)教育的要求。因此，口語會話能力應該作為教學中的突破重點，一切努力將為使學生自信的開口說英語，并且在本專業(yè)的工作實踐中流利的使用英語而服務。因此，教師要積極打破沉悶的傳統(tǒng)英語課堂模式，多創(chuàng)設與學生專業(yè)相關的情景進行英語應用能力訓練，給學生更多聽、說、練的場景，使其在輕松活躍的課堂氛圍下，達到使用英語和業(yè)務訓練的良好效果，為其日后順利的走進職場，做好提前預熱。

三、結語

高職公共英語教學要獲得長足的發(fā)展，必須嚴格貫徹“以實用為主、應用為目的”的指導原則，立足于本地區(qū)的區(qū)域定位和發(fā)展需要，從專業(yè)實際出發(fā)。教學實踐的開展應緊密圍繞行業(yè)和企業(yè)對外語技能的要求，著力培養(yǎng)學生用英語處理職業(yè)關聯(lián)業(yè)務的能力，為學生的職業(yè)發(fā)展服務，從而更好的為地區(qū)發(fā)展建設服務。

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[4]李海彥 劉澎. 構建以職業(yè)能力為導向的“基礎英語+行業(yè)英語”雙層教學模式 瘋狂英語教師版，2012.4.

（作者單位：天津濱海職業(yè)學院，天津 300450）