圖文音影，構(gòu)建多元作文課堂

周錦文

現(xiàn)階段學(xué)生覺(jué)得作文“難”，一是教師不注意作文教學(xué)方法訓(xùn)練或是訓(xùn)練的方法陳舊，這樣得出來(lái)的文章思路老套，使人讀起來(lái)味同嚼蠟；二是儲(chǔ)存在學(xué)生頭腦中的信息雜亂無(wú)章，缺乏有機(jī)鏈接，沒(méi)有得到很好地激活，學(xué)生作文構(gòu)思時(shí)發(fā)散性思維得不到拓展，當(dāng)然也就限制了他們的思路和視野，心中有感情卻表達(dá)不出來(lái)。這兩者直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于作文的興趣缺乏。因此，作文教學(xué)中，教師要善于借助課件、投影儀以及圖文音影等多媒體信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的教學(xué)課堂環(huán)境，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在聽(tīng)講中學(xué)習(xí)技巧，在問(wèn)答中明白道理，在討論中交流方法，在歸納中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，寫出富有個(gè)性的文章。

在《寫出心中愛(ài)的小詩(shī)》課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生儲(chǔ)存在頭腦中的信息能夠得到有機(jī)地鏈接、激活，能夠?qū)W以致用，教師通過(guò)興趣講、大家思、集中練、相互評(píng)等形式，把學(xué)生置身于一個(gè)歡笑的課堂中，讓學(xué)生在“說(shuō)說(shuō)笑笑”中，學(xué)會(huì)科學(xué)地細(xì)化作文的信息處理流程，以活動(dòng)為載體引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散性的思維方法，全面提高學(xué)生處理信息的能力。

一、激發(fā)興趣，拓展思維

法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“把精力集中于一點(diǎn)，其力量好比炸藥，立即可把障礙物炸得干干凈凈?！边@句話中的“精力集中于一點(diǎn)”就是指在人們學(xué)習(xí)工作中產(chǎn)生的興趣。這股力量如此強(qiáng)大，可見(jiàn)，興趣在人們的日常學(xué)習(xí)生活中起著不可忽視的作用。如果在學(xué)習(xí)中，教師忽視了對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)失去來(lái)自主體最有力的動(dòng)力。在《寫出心中愛(ài)的小詩(shī)》課堂中，教師首先通過(guò)出示圖片成語(yǔ)，要求學(xué)生在賞析中思考，從展示的幾幅圖中看出其蘊(yùn)含的成語(yǔ)。這樣以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生能夠積級(jí)參與到課堂中來(lái)。

接著進(jìn)入數(shù)字對(duì)話環(huán)節(jié)：

0對(duì)8說(shuō)：胖就胖唄，還系腰帶呢！

7對(duì)2說(shuō)：再跪我也不原諒你！

6對(duì)9說(shuō)：酷就酷唄，還玩倒立！

3對(duì)1說(shuō)：瘦成這樣，真不容易?。?/p>

這里再度拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，告訴學(xué)生每一則笑話都是創(chuàng)作者發(fā)散性思維的表現(xiàn)，我們要善于從不同的角度去思考，運(yùn)用不同的思維方式來(lái)解決問(wèn)題。

之后再進(jìn)入興趣導(dǎo)入之文字遐想環(huán)節(jié)， 讓學(xué)生思考：這些文字之間會(huì)產(chǎn)生怎樣有趣的對(duì)話呢？教師在學(xué)生各抒己見(jiàn)之后，以動(dòng)畫、配音以及解說(shuō)的方式也發(fā)表自己的觀點(diǎn)，此處三度拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，訓(xùn)練學(xué)生的多角度構(gòu)思，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維能力。

比對(duì)北說(shuō)：你們背靠背，鬧矛盾了吧？（配音：哼，懶得理你。）

兵對(duì)丘說(shuō)：戰(zhàn)爭(zhēng)多殘酷，兩條腿都炸飛了?。ㄅ湟簦罕ㄒ粜?。）

寸對(duì)過(guò)說(shuō)：呵，老爺子真休閑，買躺椅了？（配音：真舒服啊?。?/p>

占對(duì)點(diǎn)說(shuō)：?jiǎn)眩罡辉Ａ?，買小轎車了？（配音：行車音效。）

古今中外有許多運(yùn)用這種獨(dú)特思維來(lái)解決問(wèn)題的故事。例如草船借箭、司馬光砸缸、曹沖稱象、高斯運(yùn)用等差數(shù)列計(jì)算1加至100的故事等等，這些都是他們發(fā)散性思維的具體體現(xiàn)。在作文中，有些同學(xué)總報(bào)怨無(wú)事可寫，勉強(qiáng)拿起筆來(lái)只好東拼西湊，最后成文不是前后不連貫就是中心不突出，根本不可能表情達(dá)意，其中的根本問(wèn)題就是思路不開(kāi)闊。所以，作文時(shí)應(yīng)該從多個(gè)角度進(jìn)行思維，這樣才能使思路更加開(kāi)闊。

二、展開(kāi)聯(lián)想，鏈接信息

在以趣導(dǎo)入之后，學(xué)生的思維得到拓展，此刻教師以“階段性、景物性、對(duì)比性”這三類詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考，我們能夠從“兒童——少年”這組詞語(yǔ)中還能聯(lián)想到青年、中年、老年等人的一生發(fā)展過(guò)程，與此相似的還有春、夏、秋、冬一年四季等；從“陽(yáng)光——彩虹”這組詞語(yǔ)中，還能聯(lián)想雨露、藍(lán)天、白云等景物性詞語(yǔ)；從“關(guān)愛(ài)——漠視”這組詞語(yǔ)中，還能聯(lián)想到溫暖與寒冷、謙虛與驕傲、庸俗與高尚、文明與野蠻等對(duì)比性詞語(yǔ)，從而告訴學(xué)生：要使思路開(kāi)闊，需要我們充分地發(fā)揮想象，展開(kāi)聯(lián)想，這樣才會(huì)有源源不斷的寫作素材。

接著，教師播放動(dòng)畫“Family”。

在視頻賞析中，教師以問(wèn)答的形式，讓學(xué)生了解視頻中的搖籃、小傘、拐杖等等都是愛(ài)在家庭中的具體體現(xiàn)，從而說(shuō)出自己現(xiàn)實(shí)生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴愛(ài)的表達(dá)方式，同時(shí)要求同學(xué)們拿起手中的筆，仿造句式，寫下心中“愛(ài)”的感悟，促使學(xué)生讓儲(chǔ)存在頭腦中的信息得到激活，有機(jī)地鏈接起來(lái)，把心中的感情表達(dá)出來(lái)。

在句式仿寫中，教師再聯(lián)系剛才詞語(yǔ)想象與聯(lián)想的訓(xùn)練，提示學(xué)生：從陽(yáng)光、小雨中想到什么？陽(yáng)光能使人感到溫暖，而饑寒交迫的人正需要溫暖。白云、小傘能夠給人們帶來(lái)什么？而怎樣的人最需要陰涼？泉水能給人帶來(lái)什么？而怎樣的人最需要解渴？以此一步步引導(dǎo)學(xué)生去思考生活中各種各樣的愛(ài)的表達(dá)方式。

三、創(chuàng)作小詩(shī)，交流體會(huì)

在上面的句式仿寫中，大部分學(xué)生能夠把所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)想結(jié)合到創(chuàng)作之中，接下來(lái)教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，告訴學(xué)生，愛(ài)無(wú)處不在，日常生活中和父母、老師、姐妹、同桌相處中，他們的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)，這一舉一動(dòng)都是愛(ài)的表示，接下來(lái)讓學(xué)生觀看視頻“愛(ài)的表達(dá)式”。

視頻觀看結(jié)束后，教師要求學(xué)生以討論組的形式緊密地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行創(chuàng)作，根據(jù)提供的格式，把“愛(ài)”的小詩(shī)寫在課前發(fā)好的心形卡紙上：第一板塊用比喻的形式寫出愛(ài)的感悟，第二板塊寫出生活中愛(ài)的具體體現(xiàn)，最后補(bǔ)上幾句自己對(duì)愛(ài)的宣言。這樣，一則讓儲(chǔ)存在學(xué)生頭腦中的信息能夠得到有機(jī)地鏈接、激活，學(xué)生能夠把學(xué)過(guò)的知識(shí)學(xué)以致用；二則引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和方式去思考問(wèn)題，以此途徑來(lái)尋找各種不同的答案，再?gòu)闹羞x擇最恰當(dāng)有效的方式使問(wèn)題得到解決。

學(xué)生創(chuàng)作結(jié)束后，教師通過(guò)投影展示、誦讀以及自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的方式，去培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括以及綜合運(yùn)用等能力，并讓學(xué)生了解到，這些“愛(ài)的宣言”都源自于平時(shí)生活中的點(diǎn)滴小事，所以，作文創(chuàng)作時(shí)還需要緊密地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能夠讓思維飛揚(yáng)，寫出自己個(gè)性化的文章。

四、展示作品，升華中心

作品點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，教師在黑板上手繪一個(gè)愛(ài)心的圖案，告訴學(xué)生，這個(gè)“愛(ài)心”線上的每一個(gè)點(diǎn)，都是一個(gè)起點(diǎn)，每一段弧都是一個(gè)波折，只有連接這一點(diǎn)點(diǎn)，一段段愛(ài)的小事，才能構(gòu)成一顆完整的“心”。同時(shí)要求每一小組派一位同學(xué)為代表，把大家描繪愛(ài)的宣言，貼到心形線條的邊緣，構(gòu)建大家心中的“大愛(ài)”。在學(xué)生上臺(tái)張貼“愛(ài)的宣言”時(shí)，教師可以播放音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，深化主題，升華中心。

黑板上的這個(gè)圖案，既是一顆由小愛(ài)心匯聚成的一顆大愛(ài)心，又像是一個(gè)課堂教學(xué)的果實(shí)。學(xué)生張貼完卡紙后，教師可建議他們課后有時(shí)間可以登陸相關(guān)的詩(shī)歌網(wǎng)頁(yè)，大家一起打造這“愛(ài)的網(wǎng)絡(luò)”，共建這“愛(ài)的家園”。之后點(diǎn)擊到《愛(ài)無(wú)止境》詩(shī)歌，請(qǐng)全體同學(xué)起立，右手放到胸前，師生一起來(lái)深情誦讀這一首“愛(ài)”的小詩(shī)。

責(zé)任編輯 黃日暖