基于校本課程的“365—1”學(xué)習(xí)指導(dǎo)模型

劉偉銘

一、“365-1”學(xué)習(xí)指導(dǎo)模型的內(nèi)涵

科學(xué)家貝爾納指出：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮?！蔽覀兺ㄟ^(guò)開發(fā)《學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》校本課程，逐步形成一個(gè)家校、師生、生生、班科任整體聯(lián)動(dòng)，學(xué)校指導(dǎo)、家庭指導(dǎo)、自主指導(dǎo)三位一體，協(xié)助學(xué)生建立三大系統(tǒng)、形成六種習(xí)慣、培養(yǎng)五種能力的365天全天候式的“365-1”學(xué)習(xí)指導(dǎo)模型。

1. 協(xié)助學(xué)生構(gòu)建三大系統(tǒng)

我們除了努力營(yíng)造和諧、融洽的師生、生生關(guān)系外，通過(guò)開設(shè)校本課程《學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》，具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)、專心聽課、課后復(fù)習(xí)、完成作業(yè)、歸納整理等常規(guī)的方法。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法后，學(xué)習(xí)不再變得無(wú)從下手，而是有規(guī)律可循，有方法可依，懂得如何去學(xué)習(xí)。幫助同學(xué)們逐步構(gòu)建目標(biāo)系統(tǒng)、計(jì)劃系統(tǒng)和行動(dòng)系統(tǒng)（見圖一），讓學(xué)習(xí)成為同學(xué)們想做、會(huì)做、主動(dòng)做的事情。三大系統(tǒng)的構(gòu)建圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行。

2. 培養(yǎng)學(xué)生形成六種習(xí)慣

初中生的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為必須形成課前積極預(yù)習(xí)、堂上專心聽課、課后主動(dòng)復(fù)習(xí)、自主完成作業(yè)、學(xué)習(xí)效果反饋、知識(shí)歸納整理等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣（見圖二）。針對(duì)這些內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課對(duì)同學(xué)們分別進(jìn)行了方法的指導(dǎo)；教師則在課堂上加強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)、在課后抓落實(shí)；班主任則加強(qiáng)跟蹤、監(jiān)督；年級(jí)則在一段時(shí)間內(nèi)組織相應(yīng)的“學(xué)習(xí)習(xí)慣之星”“學(xué)習(xí)習(xí)慣示范班”評(píng)比，從而形成校、級(jí)、班、科全方位的指導(dǎo)。

如，為了落實(shí)好學(xué)生的預(yù)習(xí)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)校專門制定了《鹽步中學(xué)“以預(yù)習(xí)促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”方案》，細(xì)化各學(xué)科的預(yù)習(xí)時(shí)間安排、預(yù)習(xí)要求、預(yù)習(xí)方式，通過(guò)各學(xué)科教師及班主任合力落實(shí)。

3. 訓(xùn)練學(xué)生形成五種能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力中，注意力、記憶力、想象力、觀察力、思維力是我們重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的五種能力，它們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著比較大的作用（見圖三）。

我們通過(guò)《學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》《心理健康教育》《大腦思維訓(xùn)練》及學(xué)校近八十門校本課程和國(guó)家課程對(duì)學(xué)生的這些能力進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)。

二、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的幾種模式

哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家笛卡爾說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！笔聦?shí)上也是如此，學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，也就打開了知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，能受用終生。在教學(xué)實(shí)踐中，我們根據(jù)不同年級(jí)、不同階段、不同學(xué)科、不同學(xué)生情況，采取了不同的指導(dǎo)方式。

1. 課程指導(dǎo)式

學(xué)校從2007年9月開始，開發(fā)了《學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》校本課程，作為七年級(jí)學(xué)生的必修課，向?qū)W生系統(tǒng)地指導(dǎo)基本的學(xué)習(xí)規(guī)律和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而形成適合自身的學(xué)習(xí)方法。課程由專人授課，授課內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)及需求進(jìn)行確定。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，現(xiàn)在已經(jīng)系統(tǒng)地形成了學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)篇和學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練篇兩個(gè)篇章，包含如何預(yù)習(xí)、如何聽課、如何復(fù)習(xí)、培養(yǎng)觀察力、培養(yǎng)注意力等18個(gè)專題課程。

此外，學(xué)校還通過(guò)《心理健康教育》校本課程重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素的培養(yǎng)。開設(shè)了《打開記憶的大門》《笑看考試風(fēng)云》《我的時(shí)間我作主》等專題課程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生非智力方面的能力。通過(guò)《大腦思維訓(xùn)練》等校本課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力、思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

2. 專題講座式

根據(jù)學(xué)生一定時(shí)期的實(shí)際情況和需要，學(xué)校還邀請(qǐng)骨干教師、有經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者、優(yōu)秀的校友為同學(xué)們舉辦多種學(xué)習(xí)指導(dǎo)講座，讓學(xué)生較深入地掌握有關(guān)學(xué)習(xí)的方法和技巧。

如每學(xué)年的期初學(xué)校均會(huì)組織骨干教師開設(shè)起始科目學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座，另外邀請(qǐng)專家作了《高分·快樂(lè)作文》《中學(xué)生3461系統(tǒng)學(xué)習(xí)策略專題講座》《高效記憶方法講座》等專題講座。

3. 規(guī)程指導(dǎo)式

為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校還制定、編印了《鹽步中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)程序規(guī)范》，要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中嚴(yán)格按照既定的學(xué)習(xí)規(guī)范進(jìn)行實(shí)踐和練習(xí)，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如明確學(xué)習(xí)中的“三先三后”（先預(yù)習(xí)后聽課、先復(fù)習(xí)后做作業(yè)、先獨(dú)立思考后請(qǐng)教別人）；形成課堂常規(guī) “臺(tái)椅齊、書本齊、坐姿正、收發(fā)靜、動(dòng)手寫、紅筆改、書聲亮” 21字訣。

學(xué)校組織備課組長(zhǎng)分別撰寫了符合學(xué)科特點(diǎn)和要求、針對(duì)性強(qiáng)的“學(xué)科學(xué)習(xí)手冊(cè)”，并印發(fā)給學(xué)生和科任老師。在“十一”長(zhǎng)假和寒、暑假前，學(xué)校也會(huì)組織編寫“學(xué)科假期學(xué)習(xí)指引”，以幫助學(xué)生更好地規(guī)劃和安排時(shí)間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，以達(dá)到放假而不“放學(xué)”的目的。期末考試前，則會(huì)編印“復(fù)習(xí)指引”，讓學(xué)生更有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)和考試。

4. 個(gè)別指導(dǎo)式

根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所暴露出來(lái)的問(wèn)題，學(xué)校會(huì)通過(guò)學(xué)生心理晴雨表、學(xué)習(xí)狀況問(wèn)卷調(diào)查等形式對(duì)學(xué)生階段學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方式等狀況進(jìn)行調(diào)查、診斷。然后根據(jù)診斷結(jié)果，安排心理健康專業(yè)教師、班主任、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)教師等分別對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和矯治，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改進(jìn)學(xué)法，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

另外還接受學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)咨詢，主要是解決個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的學(xué)習(xí)心理、方法、技巧等方面問(wèn)題。

5. 交流研討式

以班會(huì)、級(jí)會(huì)、展覽（如學(xué)科學(xué)習(xí)方法手抄報(bào)）、板報(bào)（科組學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)黑板報(bào)、班級(jí)學(xué)習(xí)方法墻報(bào)）等形式，組織同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流、討論、學(xué)習(xí)，展示優(yōu)秀的課堂筆記、作業(yè)、錯(cuò)題本、歸納本、試卷等。較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，創(chuàng)造了良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛。