如何實施生成性課堂教學

丁曉華??

國家全日制義務教育《語文課程標準（實驗稿）》中指出：“評估語文學習的效果，不僅要看學生的學習成果，而且要看他們的學習過程；不僅要看學生學習語文的水平，而且要看他們在語文學習中體現(xiàn)的思想情感，以使學生能了解自我，建立自信心?！边@一要求和建構主義學習理論是很符合的。教育專家葉瀾對此有精到理解：“要從人生的角度、用課堂教學動態(tài)生成的概念來教學。課堂教學應是教師和學生的一個重要的生命體驗，是構成他們有意義生活的一個重要組成部分，應讓學生擁有個體生命成長的主動權?！?/p>

因此，動態(tài)生成性教學模式應成為所有語文教師努力的方向。一堂語文課是否高效，就要看教學中有無“非預設性生成”教學。那么，我們如何實現(xiàn)動態(tài)生成性教學，使課堂變得豐富多彩呢？

一、教學前做好預設

有些教師認為，生成性課堂是無須準備的，它是考查教師在無準備前提下的臨場反應能力和教學機智。其實，非也。想想看，如果事先沒有充分的預設，可能會在課堂上出現(xiàn)新的問題。如：學生在學習中的自我體驗是新課程標準一再強調要在語文教學中尊重的，而在實踐中教師只肯花力氣去尋找不同的答案，忽略了語文教授內容的價值方向；教師和學生之間的互動，是推進新課程的一種非常流行的教學方式，所以完全依賴學生提出的問題來教學成為教師在課堂教學中的一個法寶，學生問教師就回答，課堂很隨意，根本沒有明確的教學目標。假如課堂沒有預設或預設不足，生成難以控制，怎么獲得“成功”呢？

1打有準備之仗，夯實預設

“落一子想十著，才能超越對手?！贝_實，要想打有備之仗，我們教師必須在上課之前，了解新課標理念，吃透教材教法，設定好教學目標。一段錄音、幾張圖片加上互動的課件……足以告訴我們充分準備的預設就能使課堂教學預設好、生成好。否則就達不到預設的目標。我們知道教學是師生交往互動的過程，我們備課的根本是全面了解學生，隨著教學活動的展開而提升學生素質。

如在講《將進酒》時，我們可以先行收集許多李白的資料；在教《項鏈》一課時，我們可以事先備好各種對這篇小說理解的不同聲音，當課堂上學生思辨對話之時，便可信手拈來，學生也可據(jù)此展開，這樣課堂生成便水到渠成了。因此，盡可能吃透教材，夯實預設，從學生出發(fā)，做到心中有數(shù)，才能使教學富有靈性，彰顯智慧。

2把握突破口，靈活預設

面面俱到，等于不到。所以我們的預設最好把握突破口，“形散而神聚”，鋪陳展開，必將使預設更有針對性、更富靈活性。我們知道文本的突破口是教學整體滾動的主軸，是課前預設的主線。只有把握突破口，靈活預設，才能使我們的教學重點突出。

如學習《廉頗藺相如列傳》一文時，我們可以把“文中有很多個性鮮明的人物，你可以選擇其中一個與藺相如進行比較”這個突破口拋給學生研究，讓學生提出的疑惑、創(chuàng)建的新情境來生成我們的課堂，這種預設能使課堂更易于調控。

3體驗入情境，淡化預設

美國教育家杜威說：“教學是一種體驗，一種閱歷，一種感知，而不是單向的教授?！蔽覀兊恼Z文教科書既有文學的高度，又有思想的深度，都包含在特定的語言環(huán)境中，只有讓學生多讀、多想、多體會，淡化預設，學生對課文的理解才會更深刻。

如講《項脊軒志》時，學生通過朗讀比較了項脊軒整修前后的不同特點，又通過角色的模擬感受歸有光。此刻，預設已淡化，經過細細品讀，學生對歸有光對自己已故親人的思念有了更深的感悟，在體驗美領悟情的過程中也感受到了語言的魅力。

二、建立民主平等的師生關系

我們都知道，教師先要有一大桶水，才能給學生一杯水，但在實踐中，語文教學三維目標的實現(xiàn)要比“杯”和“桶”的關系復雜得多。學生不只在情感的體驗上與教師有所不同，他們得到的知識和體驗也不只在課內，學生得到的教師未必會得到。教師應建立民主平等的觀念，才能和學生在“對話”和“互動”的溝通中產生靈魂的共鳴，成為有效的“學習團體”。所以這就要求教師改變角色，起到組織引導和合作的作用，創(chuàng)造一個自主、輕松、愉悅的課堂學習氣氛，引發(fā)學生學習的濃厚興趣，提高學生思維的靈敏度，讓學生能快速地消化知識并把它轉化為自身的能力，使動態(tài)生成變成現(xiàn)實。

1創(chuàng)設對話平臺

傳統(tǒng)的課堂是進行一種單向封閉的教學活動，即“填鴨式”教學，教師僅僅是一味地傳授，而學生只是被動地接受，是“知識的容器”。表現(xiàn)為：教師講，學生聽，教師問，學生答。但動態(tài)生成的課堂，教師應引領學生學習，促進學生進步，和學生進行合作學習。新型的教學是一種互動的過程，是師生的互動，生生的互動，教師可成為學習者，學生可成為教授者。對學生而言，互動體現(xiàn)了主體性，發(fā)展了個性，解放了創(chuàng)造力。對教師來說，教師和學生能真誠地交流，互相溝通，分享憂喜，一同成長進步。

2倡導多元感悟

學生在課堂中，解讀文本的過程不是靜態(tài)的、簡單的再現(xiàn)，常常是融合了自我的體驗后的重新構建。學生在學習中的自我體驗要得到教師的尊重，教師不能以居高臨下的身份向學生宣布課文的意思和內涵?！墩Z文課程標準》指明“閱讀是一種個體行為，個體的閱讀經驗不能由教師分析來替代。要重視、珍視學生的個性化體驗和領悟”。如講授《項鏈》一課時，瑪?shù)贍柕碌男蜗笫謩尤?，但每個人都有自己的體驗。有學生認為她咎由自取，虛榮心害了她。有的認為她的勇氣和誠信值得學習。在誠信與破產之間，她選擇了誠信，體現(xiàn)了高尚的人性美。正因為學生的生活經驗、思維習慣、學習方法存在差異，理解也不盡相同，所以教師應承認并尊重學生對課文的多元理解。

3發(fā)展自己的課堂教學機智

蘇霍姆林斯基說：教育的技巧是能依據(jù)具體的情況，在課堂中不知不覺中做出變動，而不是預見課堂中的一切細節(jié)。教學機智是一種轉化教師和學生矛盾的藝術，它建立在對教育理論的深刻領悟上，是一種能正確處理教學沖突的技巧，是一種有效地啟發(fā)學生、溝通師生，靈活應變地處理教學中呈現(xiàn)的問題的能力。形成教學機智是靠日積月累的努力，我們教師必須要讀更多書，繼續(xù)擴大我們的視野，豐富我們的人生閱歷，反思和總結我們的課堂經驗，使自己的課堂教學機智日趨成熟。

為了學生在每堂課上能愉悅、熱烈、有效地學習，我們在推進新課程的過程中，必須改變自己的思維定勢，思考問題要多角度，教學設計要創(chuàng)新，動態(tài)生成資源要把握住，以實現(xiàn)最大效率的生成。

作者單位：江蘇省啟東市呂四中學（226241）