好一個(gè)“冷月葬花魂”

周瑩瑩??

2008年，江蘇省高考語(yǔ)文科目第一次采取必答卷加附加題的形式，將名著閱讀題放入了附加卷中。高考與名著掛鉤，本是好事，因?yàn)閷?duì)于千百萬(wàn)考生來(lái)說(shuō)，高考就是指揮棒，這一舉措或許能改變青少年閱讀缺失的現(xiàn)象。有一份調(diào)查顯示中國(guó)人每年的人均閱讀量少得可憐，讀書(shū)最多的學(xué)生閱讀量又大多集中在輔導(dǎo)資料上。2014年，政府又將倡導(dǎo)全民閱讀寫(xiě)進(jìn)了工作報(bào)告?？梢?jiàn)從引領(lǐng)學(xué)生閱讀名著的出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，不能不說(shuō)高考考名著是值得贊賞的，而且高考名著考查從無(wú)到有本身就是進(jìn)步。

然而，仔細(xì)翻閱江蘇省2008年到2013年的高考試卷，名著題考查方式卻有值得商榷之處。我們分別從2008和2013的高考試卷中選擇一道名著簡(jiǎn)答題來(lái)稍加分析：

25（1）夏瑜、九斤老太、閏土、單四嫂子、陳士成這些人物分別出于魯迅小說(shuō)集《吶喊》中的哪篇作品？（4分）（2008年江蘇卷）

23（2）《邊城》中，二老說(shuō)：“爸爸，你以為這事為你，家中多座碾坊多個(gè)人，便可以快活，你就答應(yīng)了。若果為的是我，我要好好去想一下，過(guò)些日子再說(shuō)它吧。我尚不知道我應(yīng)當(dāng)?shù)米敕?，還應(yīng)當(dāng)?shù)靡恢欢纱?，因?yàn)槲颐锘蛑辉S我撐個(gè)渡船！”“得座碾坊”和“得一只渡船”分別指什么？“我尚不知道我應(yīng)當(dāng)?shù)米敕?，還應(yīng)當(dāng)?shù)靡恢欢纱钡母驹蚴鞘裁?？?分）（2013年江蘇卷）

參考2014年江蘇高考考試考試說(shuō)明，“要求了解有關(guān)名著閱讀的主要內(nèi)容、藝術(shù)特色等”，能力層級(jí)B，可見(jiàn)，高考對(duì)名著閱讀的要求還是比較客觀的。筆者發(fā)現(xiàn)，從題目的設(shè)置來(lái)看，簡(jiǎn)答題考查的基本都是作品的內(nèi)容識(shí)記，2008年至2013的江蘇高考試卷中的名著閱讀題都是這樣的模式。對(duì)于閱讀而言，識(shí)記是最基本的要求，也是理解的基礎(chǔ)。而且，如果要求高中的學(xué)生讀名著能讀出“一千個(gè)哈姆雷特”，也是不切實(shí)際的。如果從降低難度的角度出發(fā)，這樣的處理也未嘗不可。

但是，中國(guó)實(shí)在是一個(gè)非常擅長(zhǎng)考試的國(guó)度，因?yàn)闀?huì)有很多的人教你如何考試。筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，這樣的考查方式帶來(lái)的直接的惡果便是學(xué)生的名著閱讀過(guò)程成了“流水線(xiàn)式”生產(chǎn)，名著閱讀課則呈現(xiàn)出隨意化的低效態(tài)勢(shì)。

“流水線(xiàn)式”閱讀的具體表現(xiàn)是閱讀過(guò)程的快餐化。名著閱讀被納入考試范圍之后，至少是對(duì)江蘇省的圖書(shū)市場(chǎng)產(chǎn)生了重大影響，經(jīng)典名著倒是沒(méi)有身價(jià)暴漲，但是各種名著大全、名著導(dǎo)讀和高考名著高分之類(lèi)的圖書(shū)卻突然充斥于大大小小的教輔書(shū)店。有讀者才有市場(chǎng)，而這讀者當(dāng)然就是需要拿這名著閱讀題15分的高中學(xué)子。甚至有的教師要求學(xué)生大量背誦教輔資料上的文學(xué)常識(shí)，甚至是名著閱讀練習(xí)題的答案，這樣的訓(xùn)練方法在考試中居然也頗有成效。

因?yàn)閭淇即笕珜?duì)作品情節(jié)、人物形象，藝術(shù)特色等都有詳細(xì)全面的介紹，很多學(xué)生未必看過(guò)原著，但是答題卻可以頭頭是道。文學(xué)史上還在爭(zhēng)論海明威的作品是現(xiàn)實(shí)主義還是現(xiàn)代主義，學(xué)生卻能在選擇題中準(zhǔn)確地判斷出《老人與?！凡皇菄?yán)格意義上的現(xiàn)實(shí)主義的作品，這一切當(dāng)然是拜參考資料所賜。筆者發(fā)現(xiàn)真正靜下心來(lái)閱讀的學(xué)生得分甚至不如幾乎完全依賴(lài)教輔資料的學(xué)生。這讓潛心閱讀的學(xué)生心灰意冷，讓走捷徑的學(xué)生心懷僥幸。學(xué)生還沒(méi)有自己的閱讀體驗(yàn)，就已經(jīng)先接受了他人現(xiàn)成的見(jiàn)解。這種“流水線(xiàn)式”的閱讀既扼殺了人性和創(chuàng)造力，又增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)以及精神負(fù)擔(dān)，同時(shí)幾乎完全達(dá)不到倡導(dǎo)閱讀的目的，筆者竊以為實(shí)在是流弊無(wú)窮。

與此相關(guān)的是，在參考資料滿(mǎn)天飛的情況下，很多教師的名著閱讀課成了“放散羊”。學(xué)生任意閱讀，沒(méi)有指導(dǎo)，只有練習(xí)，教師頂多規(guī)定一下閱讀進(jìn)度。筆者也不得不慚愧地承認(rèn)，自己也曾經(jīng)“放”過(guò)“散羊”。既然參考資料集合了多位精英編寫(xiě)得那么全面那么權(quán)威，又何必自找負(fù)擔(dān)呢？在陪著學(xué)生一起“走捷徑”的同時(shí)，筆者漸覺(jué)名著考查的方式有問(wèn)題。

這幾年，江蘇高考語(yǔ)文卷一出，筆者最關(guān)心的首先就是名著附加題，屢屢失望之余，又反思或許是自己眼界過(guò)于狹隘，只看到眼前“樹(shù)木”，未見(jiàn)命題者的良苦用心？要不為何連續(xù)六年不變呢？是為了平穩(wěn)過(guò)渡，還是命題者對(duì)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀有過(guò)高的期待呢？

盡管2014年江蘇省高考語(yǔ)文依然不乏“吐槽”聲，但名著閱讀的考查是一大亮點(diǎn)。

首先，簡(jiǎn)答題真正體現(xiàn)了B級(jí)的能力要求。我們可以先看看今年的原題：

25簡(jiǎn)答題（10分）

（1）《紅樓夢(mèng)》不同的版本中，凹晶館聯(lián)詩(shī)一回，黛玉的名句，一為“冷月葬花魂”，一為“冷月葬詩(shī)魂”。請(qǐng)從小說(shuō)情節(jié)和主題兩個(gè)方面，分別說(shuō)明“葬花魂”與“葬詩(shī)魂”的依據(jù)。（6分）

（2）魯迅《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾處，“我想到希望，忽然害怕起來(lái)了”，因?yàn)橄Ｍ贿^(guò)是“自己手制的偶像”。接著，“我”又想：“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”這兩個(gè)想法之間有什么關(guān)系？反映了作家什么樣的心態(tài)？（4分）（2014年江蘇卷）

要想做好這兩個(gè)小題，肯定要比較熟悉作品的內(nèi)容。第（1）小題還要對(duì)《紅樓夢(mèng)》前后章節(jié)的聯(lián)系有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)不同版本詩(shī)句的理解也體現(xiàn)了對(duì)作品主題的把握，學(xué)生在回答時(shí)就要有對(duì)作品的靈活理解，從一定程度上體現(xiàn)了閱讀的個(gè)性化；第（2）小題則更多從語(yǔ)文邏輯的角度去思考魯迅創(chuàng)作心態(tài)的變化。當(dāng)然，如果第（1）小題不是讓學(xué)生“分別說(shuō)明”，而是采取相對(duì)開(kāi)放的提問(wèn)方式，讓考生依據(jù)原著去選擇性評(píng)價(jià)“葬花魂”與“葬詩(shī)魂”的表達(dá)依據(jù)，可能更能展現(xiàn)學(xué)生的理解能力。

其次，2014年名著考查體現(xiàn)了難能可貴的批判意識(shí)。高考題公布以后，筆者問(wèn)過(guò)幾名考生，名著多選題無(wú)一例外地都選了B項(xiàng)，理由是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)主義不可能考名著的缺點(diǎn)。考生的理由反映出我們的名著閱讀及指導(dǎo)閱讀時(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題之一，即只談成就，回避問(wèn)題。但是命題者卻偏偏大膽地表達(dá)了對(duì)名著的“非議”?！蹲右埂肥墙衲旮呖夹略黾拥钠?，只靠教輔資料卻不閱讀原著的考生是怎么也不會(huì)認(rèn)為《子夜》在結(jié)構(gòu)上有問(wèn)題的，但是精讀過(guò)原著的學(xué)生應(yīng)該會(huì)在這一選項(xiàng)上有所得。

名著閱讀的考查形式并沒(méi)有變化，但是考查內(nèi)容卻有了比較大的改變，如果這種變化能繼續(xù)走下去，自然會(huì)促使學(xué)生真正靜下心來(lái)去閱讀原著；同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)也提出了更高的要求。名著閱讀和其他的閱讀理解不同，不好去規(guī)范題型和題點(diǎn)，當(dāng)然也就沒(méi)有答題模式好遵照，以往大多是立足于對(duì)內(nèi)容總結(jié)和回顧的參考資料，必然是靠不住的，這就迫使教師不得不往“專(zhuān)家”的路上走，那么教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)的提升也變成了附加的福利。

真是好一個(gè)“冷月葬花魂”！但愿名著閱讀考查能就此一掃以往的陳腐之氣，還名著閱讀以生氣和活力。

作者單位：江蘇省泗洪中學(xué)（223900）