導(dǎo)入教學(xué)，不應(yīng)只是教師的獨(dú)角戲

徐建華　徐江

一、問(wèn)題與分析

（一）精彩導(dǎo)入，有效課堂的起點(diǎn)

興趣是最好的老師，所以教學(xué)在很大程度上取決于教師的課堂導(dǎo)入是否合理。精彩的導(dǎo)入就像一塊無(wú)形的磁鐵，在開(kāi)場(chǎng)的短短幾分鐘中之內(nèi)，竭力吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為課程順利實(shí)施營(yíng)造良好的開(kāi)端。借用蘇科物理九年級(jí)下《電磁感應(yīng)》一節(jié)集體研課，我們對(duì)導(dǎo)入教學(xué)進(jìn)行了研究。

（二）教材分析，怎樣導(dǎo)入更出彩

在前面的課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了奧斯特實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)掌握電可以產(chǎn)生磁場(chǎng)的現(xiàn)象。通過(guò)逆向思維，提出磁場(chǎng)是否可以產(chǎn)生電流的問(wèn)題，應(yīng)該在情理之中。這樣的問(wèn)題直接作為課題導(dǎo)入，似乎比較單調(diào)，不足以吊起學(xué)生的胃口，激發(fā)他們探究的熱情。蘇科教科在提出“磁能生電嗎？”問(wèn)題的基礎(chǔ)上增加了一個(gè)活動(dòng)。方案如下（1）觀察微型電扇的結(jié)構(gòu)；（2）觀察旋轉(zhuǎn)葉片時(shí)，接在微型電扇的插頭處的二極管發(fā)光的現(xiàn)象；（3）用手捏住插頭兩極，旋轉(zhuǎn)葉片，感覺(jué)發(fā)麻。我們認(rèn)為這個(gè)方案，不僅可以讓學(xué)生觀察到感應(yīng)電流，還能體驗(yàn)到感應(yīng)電流，非常好的說(shuō)明了問(wèn)題，充滿了樂(lè)趣?；诖耍覀儧Q定教學(xué)中以此實(shí)驗(yàn)作為導(dǎo)入，并進(jìn)行了以下的教學(xué)實(shí)踐研究。

二、優(yōu)化與突破

（一）《電磁感應(yīng)》導(dǎo)入教學(xué)實(shí)施與分析（第一次教學(xué)）

【第一次教學(xué)實(shí)錄】

師：老師帶來(lái)一樣好東西？大家看是什么？

生：電扇。

師：大家見(jiàn)過(guò)電扇內(nèi)部的結(jié)構(gòu)嗎？

生：沒(méi)有。

教師展示了電扇內(nèi)部圖片，學(xué)生看到了磁體和線圈。

師：電扇除了吹風(fēng)，還能做什么？

學(xué)生迷惑。

師：大家看，我這里有一個(gè)小燈接在插頭上，當(dāng)我轉(zhuǎn)動(dòng)風(fēng)葉，會(huì)有什么現(xiàn)象呢？

教師演示，學(xué)生觀察。

生：燈亮了。

師：燈亮了，這說(shuō)明什么？

生：有電流產(chǎn)生。

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)用手捏住插頭的兩極，有什么感覺(jué)？

教師請(qǐng)講臺(tái)附近的一位學(xué)生，捏了一下。教師旋轉(zhuǎn)風(fēng)葉。

生：麻。

師：旋轉(zhuǎn)電扇的風(fēng)葉可以產(chǎn)生電流。這是什么原因呢？通過(guò)今天的學(xué)生我們就可以找到答案。（導(dǎo)入結(jié)束，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。）

在課后的集體研討中，聽(tīng)課老師都覺(jué)得這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很清楚，能較好地為本節(jié)課的教學(xué)做好鋪墊。雖然教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，教師做，學(xué)生看；臺(tái)上問(wèn)，臺(tái)下答，一派井然有序的樣子。但大家總感覺(jué)好像缺少點(diǎn)什么。只覺(jué)得教師站在講臺(tái)前，與學(xué)生之間充滿了距離。學(xué)生雖有好奇之心，卻沒(méi)有那種主動(dòng)參與探究的熱情。對(duì)，學(xué)生的熱情沒(méi)有點(diǎn)燃。這是問(wèn)題所在！究其原因，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，唱的是獨(dú)角戲。學(xué)生沒(méi)有真正參與進(jìn)來(lái)，沒(méi)有經(jīng)歷親生體驗(yàn)，怎么會(huì)形成情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，主動(dòng)而積極的進(jìn)入探究學(xué)習(xí)中去呢？

（二）《電磁感應(yīng)》導(dǎo)入教學(xué)的優(yōu)化與分析（第二次教學(xué)）

為此，我們提出了修改意見(jiàn)：設(shè)置懸念，增加互動(dòng)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，讓導(dǎo)入成為師生共同體驗(yàn)、展示的舞臺(tái)。對(duì)原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)做了如下處理： （1）邀請(qǐng)一位女同學(xué)上來(lái)摸一下微型吊扇的插頭，教師詢問(wèn)學(xué)生感受。（2）再邀請(qǐng)一位男同學(xué)摸微型吊扇的插頭，教師用手轉(zhuǎn)動(dòng)微型吊扇的葉子。教師詢問(wèn)學(xué)生感受。（3）教師將準(zhǔn)備好的發(fā)光二極管接到電扇插頭處，再次轉(zhuǎn)動(dòng)吊扇葉子，請(qǐng)學(xué)生觀察現(xiàn)象。（4）觀察吊扇機(jī)頭的結(jié)構(gòu)。

【第二次教學(xué)實(shí)錄】

師：老師帶來(lái)一樣好東西？大家看是什么？

生：電扇。

師：電扇能做什么？

生：吹風(fēng)。

師：還能做什么？

生：……

師：今天，老師要和同學(xué)們要用電扇做一件大家意想不到的事？（學(xué)生既疑惑又期待）

師：請(qǐng)一位女生上來(lái)摸一下電扇的插頭。

師：手上有什么感覺(jué)嗎？

女生：沒(méi)有什么感覺(jué)。

師：再請(qǐng)一位男生來(lái)試一下。

一位男生上臺(tái)，用手摸了一下插頭。

師：手上有什么感覺(jué)嗎？

男生：沒(méi)有。

教師用手由慢到快逐漸轉(zhuǎn)動(dòng)電扇的風(fēng)葉，男生甩掉電扇插頭，“啊”一聲并跳了起來(lái)。

師：你怎么了？

男生：麻，有電？

師：大家猜一猜，剛才的這位同學(xué)為什么有這樣大的反應(yīng)呢？

底下學(xué)生一下子興奮起來(lái)，七嘴八舌猜測(cè)起來(lái)。大家一致認(rèn)為是觸電了。

師：轉(zhuǎn)動(dòng)風(fēng)葉電扇真的會(huì)產(chǎn)生電嗎？大家睜大眼睛好好看下。老師現(xiàn)在要在插頭上接上一個(gè)發(fā)光二極管。

學(xué)生聚精會(huì)神的觀察，教師接上發(fā)光二極管，然后轉(zhuǎn)動(dòng)電扇葉子。

學(xué)生異口同聲：燈亮了。

師：燈亮了，這說(shuō)明什么？

生：有電流產(chǎn)生。

師：轉(zhuǎn)動(dòng)的電扇的風(fēng)葉為什么能產(chǎn)生電流呢？讓我們打開(kāi)電扇的機(jī)頭來(lái)觀察一下。

學(xué)生看到線圈以及磁體。

生：下面，我們一起進(jìn)行探究，揭開(kāi)電扇發(fā)電的奧秘，好不好？（導(dǎo)入結(jié)束，進(jìn)入新課教學(xué)。）

第二次教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中，整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)的氣氛都很濃厚。尤其是那位參與實(shí)驗(yàn)的男同學(xué)扔掉插頭，又叫又跳的夸張場(chǎng)面一下子激發(fā)了全體學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃了學(xué)生探究事物真相的熱情。

三、變化與反思

（一）優(yōu)化：導(dǎo)入教學(xué)小改進(jìn)，帶來(lái)課堂大變化

兩次教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容并沒(méi)有發(fā)生多大的改變。不同之處在于形式發(fā)生了變化。第一次的導(dǎo)入教學(xué)，教師完全是一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，學(xué)生都成為了觀眾，探究的奧秘只有老師自己能體會(huì)，學(xué)生更多的是在看熱鬧。而第二次教學(xué)時(shí)，教師把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生站上了講臺(tái)，實(shí)驗(yàn)是師生共同完成的，特別是學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。為什么如此小的改動(dòng)，帶來(lái)的效果有如此大的差別呢？endprint

1.體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位

課堂是學(xué)生的，當(dāng)我們把權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，課堂才會(huì)顯示生機(jī)勃勃，學(xué)生的智慧才能得到充分地激發(fā)。新課程的實(shí)施注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)施方式上，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，樂(lè)于探究，勇于實(shí)驗(yàn)，勤于思考。第一次導(dǎo)入教學(xué)中，教師更多的關(guān)注了實(shí)驗(yàn)本身、知識(shí)本身；第二次導(dǎo)入教學(xué)，教師更多的關(guān)注了學(xué)生、學(xué)生的感受。通過(guò)學(xué)生兩次上臺(tái)摸插頭，讓學(xué)生感覺(jué)到電的產(chǎn)生；通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)電扇的風(fēng)葉使發(fā)光二極管發(fā)光，讓學(xué)生看到電產(chǎn)生的現(xiàn)象，證實(shí)了學(xué)生的猜想。教學(xué)的每一步設(shè)計(jì)，都是為了學(xué)生的體驗(yàn)。為了學(xué)生、為學(xué)生而做，學(xué)生成為課堂上的主角，凸顯了學(xué)生的主體。

2.符合學(xué)生愛(ài)玩的心理特點(diǎn)

玩是孩子的天性，玩性伴隨著孩子快樂(lè)地成長(zhǎng)，同時(shí)，玩也給孩子帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣。如果在課堂教學(xué)中把“玩”引入課堂，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、學(xué)中“玩”，不但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)的有效性和時(shí)效性起到意想不到的效果，還可以在“玩”的氛圍中給學(xué)生充分的活動(dòng)空間，在歡快、和諧的課堂氛圍中愉悅地掌握知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力。

有關(guān)中學(xué)生心里學(xué)發(fā)展的研究揭示，中學(xué)生的心理水平特別是思維水平處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡階段。初中生的思維很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中親身的感受、實(shí)踐的直接認(rèn)識(shí)及習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動(dòng)。第二次的導(dǎo)入教學(xué)，教師讓學(xué)生一起上臺(tái)“玩”，讓不同的學(xué)生來(lái)“玩”，“玩”出了不同的個(gè)人感受，進(jìn)而引發(fā)了全體學(xué)生大討論，最后發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)的現(xiàn)象。師生共同“玩”的設(shè)計(jì)，既符合了初中學(xué)生愛(ài)玩的天性，又符合初中學(xué)生心理發(fā)展特性。這也是第二次導(dǎo)入教學(xué)成功的原因之一。

3.構(gòu)筑了師生情感交流的雙通道

親其師，信其道。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感情起到了非常重要的因素。有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在學(xué)生所認(rèn)為的好老師的特征中，有51.2%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該是情感性的，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷形成過(guò)程中，必須要有師生在情感上的相互作用。師生之間良好的情感，能夠促進(jìn)學(xué)生積極情緒的產(chǎn)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就會(huì)使教學(xué)過(guò)程更加有效。

有經(jīng)驗(yàn)的教師，在上課之前都要和學(xué)生寒暄客套一下。目的就是要拉近師生之間的關(guān)系，建立能和學(xué)生對(duì)話的雙通道，這對(duì)教學(xué)的順利實(shí)施非常重要。導(dǎo)入作為教學(xué)的開(kāi)端，是師生建立情感溝通的重要環(huán)節(jié)。本例的第一次教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)方式僅僅是教師做，學(xué)生看；教師臺(tái)上問(wèn)，學(xué)生臺(tái)下齊答，這樣的交流僅僅停留在知識(shí)的層面，缺少師生之間的情感交流，在后面的教學(xué)中，課堂氣氛始終不活躍。其中的原因，可能就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，師生的情感溝通的雙通道沒(méi)有真正建立起來(lái)。而，第二次教學(xué)中，師生共玩“玩”，不僅“玩”出了知識(shí)，更重要的是“玩”出了情感。學(xué)生在整節(jié)課都很積極地回應(yīng)著教師，教學(xué)氣氛一度高漲。這也印證了師生之間建立情感交流雙通道的重要性。

（二）轉(zhuǎn)變：從“教師獨(dú)角戲”到“師生一臺(tái)戲”

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在論及和諧、融洽的課堂氣氛時(shí)曾說(shuō)：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么只是只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞?！苯虒W(xué)導(dǎo)入不僅在內(nèi)容上要為新授課的內(nèi)容做好鋪墊，更重要的要是提升學(xué)生激昂的學(xué)習(xí)熱情，形成師生交流的雙通道，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。一旦學(xué)生對(duì)概念、思想等產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自覺(jué)進(jìn)入自學(xué)探究階段，由此促使他在研究中學(xué)、思、疑、問(wèn)、解等，從而避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)的格局。

《孟子》曰：“獨(dú)樂(lè)樂(lè)，與人樂(lè)樂(lè)，孰樂(lè)？”曰：“不若與人?！睂?dǎo)入教學(xué)，不是教師的獨(dú)角戲，讓學(xué)生一起參與，師生同唱一臺(tái)戲，豈不快哉！

參考文獻(xiàn)：

朱鐵成.中學(xué)物理教學(xué)案例研究與分析[M].浙江大學(xué)出版社，2012.

（本文為蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年立項(xiàng)課題《農(nóng)村初中“以學(xué)論教 ”課例研究》階段性成果）endprint