劉英
摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生基本計算能力和邏輯思維能力的教育,在整個小學(xué)課程體系當(dāng)中占據(jù)重要地位,小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提高可以為今后的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié),作業(yè)設(shè)計也具有同等重要的作用,傳統(tǒng)的作業(yè)形式已不符合素質(zhì)教育改革的要求,因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重新設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)形式,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。本文就新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計展開探究。
關(guān)鍵詞:新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計
根據(jù)新課標(biāo)要求,小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點,提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識,促進(jìn)學(xué)生在價值觀、情感態(tài)度及思辨能力等方面的進(jìn)步與發(fā)展。作業(yè)是每個學(xué)科教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),因此,小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)靈活性和創(chuàng)新性,作業(yè)內(nèi)容設(shè)計得當(dāng)可以鞏固學(xué)生知識基礎(chǔ),拓展學(xué)生思維能力,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平,同時還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究精神,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和主體意識。
一、個性化作業(yè)設(shè)計
由于每個小學(xué)生都是不同的個體,其數(shù)學(xué)水平也存在層次化分布,因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時不應(yīng)該采取統(tǒng)一布置的方式,這樣容易形成“一刀切”的效果,使得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生得不到提升,基礎(chǔ)弱的學(xué)生得不到鞏固,無法真正全面發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。應(yīng)采取個性化作業(yè)設(shè)計方式,根據(jù)每個學(xué)生的個性差異及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行層次劃分,并根據(jù)每個層次學(xué)生設(shè)計難度程度不同的作業(yè),這樣的個性化作業(yè)設(shè)計可以充分滿足各個層次的學(xué)生需求,確保每個學(xué)生跟上教師講課的速度,同時也促使學(xué)生得以全面發(fā)展。如對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為這些學(xué)生設(shè)計難度較大的作業(yè),在鞏固基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的前提下進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力;對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生,設(shè)計作業(yè)時應(yīng)降低難度,主要以鞏固基礎(chǔ)知識為主。
例如,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上完《長方形的面積》一課后,可以根據(jù)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)水平設(shè)計作業(yè),對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生,其作業(yè)可以設(shè)計為:“小明家的長方形書桌長是60厘米,寬是50厘米,請求出該書桌的面積。”對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平中等的學(xué)生,其作業(yè)題目可以設(shè)計為:“一個長方形花圃,較長的邊長靠著墻壁,其周長為260厘米,花圃的邊長為30厘米,請問該花圃的面積是多少?”對于數(shù)學(xué)水平高的學(xué)生,以提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為目的設(shè)計作業(yè)為:“有一段長20厘米的繩子,用它圍成一個長方形,如果長是寬的6倍,那么繩子所圍成的長方形的面積是多少?”通過個性化設(shè)計作業(yè),可以充分體現(xiàn)“以生為本”理念,可以讓學(xué)生通過作業(yè)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二、思維性作業(yè)設(shè)計
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)重在發(fā)展學(xué)生符號意識、幾何直觀、運(yùn)算能力、空間觀念、推理能力等。小學(xué)生處于教育啟蒙階段,唯有通過逐步學(xué)習(xí)知識并解決問題,才能使學(xué)生學(xué)會分析與推理數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時,應(yīng)將數(shù)學(xué)思維滲透到作業(yè)當(dāng)中,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自我推理與運(yùn)算思維,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
例如,設(shè)計作業(yè):“假如要在學(xué)校建一條塑膠跑道,其外環(huán)面積為6400平方米,內(nèi)環(huán)半徑是外環(huán)半徑的三分之一,若塑膠跑道價格為160元/平方米,則需要花費多少錢建好塑膠跑道?若以不超過300萬資金投入為前提,仍以160元/平方米為基礎(chǔ),如何設(shè)計既經(jīng)濟(jì)又合理的塑膠跑道面積,請結(jié)合比例尺知識將效果圖畫出,并標(biāo)注所涉及的數(shù)據(jù)與計算過程”。教師先進(jìn)行學(xué)生分組,以小組的形式進(jìn)行探究與設(shè)計。通過小組的方式可以充分調(diào)動學(xué)生的興趣與探究精神,并在探究過程中學(xué)會綜合考慮與分析各種條件,有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力,進(jìn)而提高學(xué)生解決問題的綜合能力。
三、生活化作業(yè)設(shè)計
數(shù)學(xué)屬于實用性學(xué)科,新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓小學(xué)生進(jìn)行實際觀察與實踐,進(jìn)而提高小學(xué)生解決生活數(shù)學(xué)問題的能力。由此可見,數(shù)學(xué)具有強(qiáng)烈的生活氣息。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識與生活問題進(jìn)行有效性連接,通過設(shè)計具有實際性和生活化的作業(yè),讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題,提高數(shù)學(xué)問題解決能力。
例如,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在完成《統(tǒng)計》教學(xué)后,可以結(jié)合生活問題,設(shè)計一個探究性作業(yè),讓學(xué)生回家后,選擇附近一個菜市場進(jìn)行實地調(diào)查研究,分析哪種蔬菜最好賣,調(diào)查內(nèi)容包括蔬菜的銷售量及銷售價格,并將所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理,同時將其制作成統(tǒng)計表,分析原因。通過這樣的探究性作業(yè)學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生更貼近生活,認(rèn)識到生活與數(shù)學(xué)存在密切關(guān)系,同時在完成作業(yè)的過程中,也是在運(yùn)用統(tǒng)計相關(guān)知識進(jìn)行解決問題,有利于提高學(xué)生利用教學(xué)知識解決實際問題的能力。
總而言之,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視作業(yè)設(shè)計,根據(jù)學(xué)生的個性化設(shè)計,并將數(shù)學(xué)思維思想滲入到作業(yè)當(dāng)中,同時將數(shù)學(xué)與生活實際聯(lián)系起來,提高數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性與實際性,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究精神,使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中,學(xué)會綜合分析問題、解決問題,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)水平。
(作者單位:江西省贛縣陽埠中心小學(xué))