淺談中學物理教學中的“格物致知”精神

摘 要：中學物理教學要注重培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力，使學生通過實驗獲得知識，真正踐行“格物致知”精神。

關鍵詞：“格物致知”；實驗；動手能力；創(chuàng)新能力

現(xiàn)在我仍對著名美籍華裔物理學家丁肇中先生撰寫的《應有格物致知精神》一文記憶猶新。

“格物致知”最早出自《禮記·大學》，其本意是推究事物的原理，方能獲得知識。丁肇中先生提倡“格物致知”精神，就是希望中國的學生從探察物體而獲得知識，也就是通過實驗得到新知識。丁肇中先生的思想對今天的物理教學有著強烈的現(xiàn)實意義。

一、開展物理實驗教學的必要性

新課程方案將“態(tài)度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能”三方面整合起來，體現(xiàn)了以由知識為本向以能力為本轉移。

眾所周知，物理是一門以實驗為基礎的學科。物理教學更應該充分挖掘物理實驗的教育功能，使之成為實現(xiàn)知識、能力、發(fā)展有機整合的載體。但物理實驗教學的現(xiàn)狀難以令人滿意，表現(xiàn)在受實驗條件所限、受教師個人實驗水平所限，致使物理實驗課出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象：一是由過去通過老師的講解“想實驗”，演變?yōu)橥ㄟ^多媒體“看實驗”；二是教師提一個實驗箱在學生面前演示實驗，學生在課堂上“記實驗”；三是通過做實驗習題、寫實驗報告“‘做實驗”。實驗過程學生將信將疑，實驗結果學生似懂非懂。

新理念下的教育是以人為本，培養(yǎng)有自我思考能力、動手能力、發(fā)展創(chuàng)新能力的新型人才。為此，新課標對物理實驗教學提出了更高的要求，即大膽要求學生積極主動參與，使學生成為實驗課堂的主人，通過學生自己做實驗，學會探究，獲得知識，培養(yǎng)能力，從而使物理教學收到事半功倍的效果。

二、開展物理實驗教學的必然性

新課改要求把課堂還給學生，讓學生成為學習的主體。物理教學更應把實驗課完整地還給學生，在可管控的課堂環(huán)境中，給學生最大限度的自由和自信，讓學生通過親手操作，探究發(fā)現(xiàn)，掌握一些物理現(xiàn)象，獲得物理知識。只有這樣，才能充分發(fā)揮學生的潛能，收到良好的教學效果。

比如，筆者在教學八年級人教版下冊課本，做流體壓強與流速的關系實驗時，要求學生人人動手，把乒乓球放在漏斗下，從漏斗頸向下吹氣。而有一位學生做完此實驗后，繼續(xù)聯(lián)想到把乒乓球放到漏斗頸上從漏斗體向上吹氣，這時乒乓球就懸浮在空中，使實驗現(xiàn)象更加具有挑戰(zhàn)性。學生通過自己動手做實驗，發(fā)現(xiàn)了流體壓強與流速有關的物理現(xiàn)象，獲得了流體壓強與流速方面的物理知識。而且，學生通過不同的實驗方法，從不同角度發(fā)現(xiàn)流體壓強與流速的關系，增加了學生探索物理知識的興趣，學生創(chuàng)新思維能力也得到了提高。

綜上所述，只有通過扎實的、人人參與的實驗教學，才能使學生在動手實驗的過程中通過探索獲取物理知識，同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，逐漸養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)，真正體現(xiàn)“格物致知”精神的內(nèi)涵。

作者簡介：劉林學，男，1975年8月出生，本科，就職學校：甘肅省環(huán)縣環(huán)城初中，研究方向：中學物理。