給閱讀插上翅膀

摘 要：在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，使學(xué)生充分獲得語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，真正提高學(xué)生的閱讀技能。

關(guān)鍵詞：有效；閱讀；技能

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“語(yǔ)言技能教學(xué)建議”中指出，“閱讀技能的教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力”。在閱讀教學(xué)中設(shè)置有效的問(wèn)題和練習(xí)，是開(kāi)啟學(xué)生思維、提高閱讀技能的重要手段。

一、形式多樣，激發(fā)興趣

學(xué)生對(duì)閱讀能否產(chǎn)生濃厚的興趣是閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師要通過(guò)各種有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的興趣，使他們不僅學(xué)會(huì)閱讀，還要樂(lè)于閱讀，變“要我讀”為“我要讀”。如，在教學(xué)7B Unit 5 Reading “Alice in Wonderland”時(shí)，我先展示了一幅圖片，問(wèn)： “ Whats the name of the book？Who is she？Where does she come from？Who wrote the book？ ” 學(xué)生通過(guò)回答這些問(wèn)題，了解了該篇文章的背景，我進(jìn)一步提問(wèn)：“ Is it a nice book？Yes，its one of the most popular books in the world， what other characters in the book do you know？”看過(guò)此書(shū)的學(xué)生興致勃勃地介紹，沒(méi)有看過(guò)的學(xué)生也有了好奇心。我接著用多媒體在屏幕中呈現(xiàn)白兔、帽子等圖片，引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)這些英文單詞。在學(xué)生熟悉了書(shū)中的人物后，我再問(wèn)：“ Look， what was Alice doing one day？”學(xué)生可以從圖片中得知“She was sitting by the river .”我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生使用過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)，把語(yǔ)法融入故事情節(jié)中，“What was the rabbit doing？ Can you guess？”學(xué)生進(jìn)行自由猜測(cè)，“Was it running？ Was it eating？Was it talking to Alice？”這些提問(wèn)讓學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，興致高漲，且在猜測(cè)中不知不覺(jué)地使用了過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)。然后我說(shuō)： “ Read the passage， find the answer to the question as quickly as possible.” 學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著好奇心積極地投入到閱讀中去，快速地從書(shū)中找出正確的答案。

二、著眼細(xì)節(jié)，從面到質(zhì)

隨著近幾年英語(yǔ)中考卷中對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查要求越來(lái)越高，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，就可以貫穿對(duì)此項(xiàng)閱讀技能的訓(xùn)練。本學(xué)期，我凡是在上閱讀課型時(shí)，都會(huì)注重搭配符合閱讀表達(dá)考查所要求的相應(yīng)練習(xí)，從而來(lái)真正訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能。 在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，所設(shè)的練習(xí)要做到層次分明，步步深入，才能提高閱讀技能訓(xùn)練的有效性。如，我在上7B Unit 4 Reading“A Trip to the Sunshine Zoo”時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生一起參觀完P(guān)anda House & Lions Area 后，呈現(xiàn)了一個(gè)“ fill in the blanks ”的練習(xí)。針對(duì)Panda的信息，其中設(shè)置了這樣一個(gè)blanks：enjoy ________. 文中的原句是“They like to eat bamboo and lie down.”學(xué)生需先找到文章中的原句，根據(jù)不同的語(yǔ)境，轉(zhuǎn)換原詞為準(zhǔn)確的形式，即把文中的“l(fā)ike to lie down ”轉(zhuǎn)換為“enjoy lying down”，從而來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞形式的轉(zhuǎn)換能力，還檢測(cè)了lie的現(xiàn)在分詞拼寫(xiě)形式，可謂是一舉兩得。在填空Lion 的信息時(shí)，從“they are dangerous”這句引出一個(gè)問(wèn)題：“How can we keep safe？”讓學(xué)生先自主回答，最后得出：We should stay away from them，而此處“stay away from sth ”這個(gè)較重要的結(jié)構(gòu)就這樣無(wú)聲地在語(yǔ)境中很自然的引出來(lái)了，同時(shí)更好地訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。

綜上所述，我們不僅要開(kāi)展課內(nèi)閱讀，還要向課外延伸。教師要增加語(yǔ)言實(shí)踐的量，使學(xué)生充分獲得語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，才能真正提高學(xué)生的閱讀技能，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

李卿，任素貞.英語(yǔ)閱讀測(cè)試的效度研究[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)， 2008-10-20.

作者簡(jiǎn)介：潘葉飛，女，1979年8月出生，本科，就職于江蘇省常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向：英語(yǔ)教育。