淺析新課改下高中思想政治的課標分解

摘 要：隨著新課改的實施，教育界開始圍繞以人為本的理念展開積極探索。高中思想政治強調(diào)以學生的實際生活實際為出發(fā)點，理論聯(lián)系實際，在國家制定統(tǒng)一的課程標準前提下，如何正確地將其轉(zhuǎn)化為具體的政治學習目標的問題值得我們深思。從高中思想政治課程標準的分解過程及遇到的問題展開分析。

關(guān)鍵詞：新課改；課程分解；高中思想政治

高中新課改進行十年來，人們已對教學模式、教學理念、教學方法、教學評價等方面展開過無盡探討，并作出有效性分析。檢測一堂課的課時效果依托于學習目標是否達到。而學習目標的制訂源于對課程標準的分解，如何正確分解課程標準顯然成為順利開展教學活動的首要問題。

一、思想政治課程標準與學習目標的關(guān)系

思想政治課程標準，是我們展開思想政治課堂教學和教學評價的基本依據(jù)。準確、全面地把握高中思想政治課程標準，是順利進行思想政治課程改革的前提和基礎，對提高思想政治教師的教學能力，探尋高效教學具有重要的指導意義。就思想政治學科而言，課程標準表述比較抽象、概括，在實際教學中缺乏可操作性。

學習目標是學生在教師指導下完成某項學習任務后達到的質(zhì)量標準，為教學評價提供依據(jù)。學習目標是對教學后學習者能做什么的一種明確、具體的表述，它包括學期目標、單元目標、課時目標等，尤其是課時目標，關(guān)系到學生通過本節(jié)課的學習所實現(xiàn)的行為變化。學習目標分為結(jié)果性目標、體驗性目標和表現(xiàn)性目標三類。

高中思想政治“結(jié)果性目標”有三個層次。第一，了解水平，課標使用“知道”“列舉”“描繪”“識別”等行為動詞。如“列舉當前公民參與決策的民主形式”“識別公司的不同類型”“描述幾種消費心理”等。第二，理解水平，課標主要運用“歸納”“理解”等，如“歸納影響商品價格變化的因素”。第三，應用水平，培養(yǎng)學生分析思想政治現(xiàn)象的能力，評價思想政治措施的作用等。課標中大量使用“解析”“評述”“評議”等行為動詞，如“解析銀行存貸行為”“評議一個由政府財政承擔的工程項目，說明政府財政的作用”。

“體驗性目標”表現(xiàn)為學生的情感體驗、感受、認同和內(nèi)化水平。如“觀察不同區(qū)域、不同人群和不同階層的文化生活，體察廣大人民的文化需求”“賞析優(yōu)秀文化作品，感悟積極向上的文化生活的意義”“認同人民的利益為最高價值標準”。內(nèi)化水平，對學習者提出的最高情感要求，如“樹立尊重不同民族文化的觀念”。

“表現(xiàn)性目標”是指學生在進行教學活動后所獲得的結(jié)果，它關(guān)注的是學生活動中表現(xiàn)出來某種程度上首創(chuàng)性反映的形式，而不是事先規(guī)定的結(jié)果，因此結(jié)果是開放的，強調(diào)學生的自主性、創(chuàng)造性，如“討論”“評估”等行為動詞，如“列舉現(xiàn)代文化傳播的主要方式，評估它們各自的特點”“評述遵循世界貿(mào)易組織規(guī)則的典型案例”。

學習目標主要由學習主體、學習內(nèi)容、行為動詞、行為條件、行為程度等五大要素構(gòu)成。學生作為行為主體，在學習內(nèi)容方面，著重知識與技能、過程與方法以及在學習過程中形成的情感、態(tài)度及價值觀。行為動詞應在分解中換為可操作性、可測量的動詞來表述。

思想政治課程標準分解就是將上述三類目標詳細轉(zhuǎn)化為便于操作的學習目標。課標細化分解的宗旨：（一）目標與課標匹配，在課標基礎上制訂學習目標；（二）教學與目標匹配，在目標基礎上設置教學活動；（三）評價與教學匹配，在教學基礎上進行課堂評價。綜上所述，課標分解的宗旨在于課標、目標、教學活動以及課堂評價的相互匹配。分析落實目標，是上好一節(jié)有效課的前提。

二、分解思想政治課程標準的策略

思想政治課程標準的分解方法主要有替代、拆解，組合在其他學科中常用到。所謂替代策略即利用一對一的關(guān)系，課程標準本身很具體，直接可以將其視為學習目標，如“知道稅收是財政收入的主要來源”，或用具體的某一名詞替換課程標準中的名詞，如“引述憲法對公民思想政治權(quán)利和義務的有關(guān)規(guī)定，說明公民有序參與思想政治生活的意義”，我們可以用“民主選舉”替換“參與思想政治生活”，即可成為“民主選舉”框題的學習目標。拆解策略即利用一對多的對應關(guān)系，將課程標準細化為幾個相關(guān)聯(lián)的具體目標，如“闡釋我國的分配制度”，我們可將“闡釋”拆解為“實例闡釋”，“闡述分配制度的必要性、重要性及對應的經(jīng)濟制度等”，這樣通過拆解，加深對課時內(nèi)容的理解，也建立了課時與課時間的相關(guān)性，進而轉(zhuǎn)化為單元目標。組合策略，即采用多對一的對應關(guān)系，將多個具有相關(guān)性的課程標準合并為一條新的學習目標，這一方法在思想政治課程標準中偶爾用到，多見于數(shù)學、生物等學科中。

思想政治課標分解主要涉及替代、拆解策略。分解過程的本質(zhì)就是從抽象到具體，由模糊到清晰的過程。一般而言，需經(jīng)歷四個過程：（一）確定關(guān)鍵詞；（二）拓展、剖析關(guān)鍵詞；（三）拓展、剖析行為動詞；（四）確定行為條件，依據(jù)重、難點，寫出具體的學習目標。下面以高中思想政治《處理民族關(guān)系的原則》為例，進行分解。

首先，根據(jù)課程標準，分析句型結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞，從一條內(nèi)容目標中找出行為動詞和這些詞所指向的核心概念，并予以分類。比如，處理民族關(guān)系的原則，行為動詞：理解，關(guān)鍵詞：原則。

其次，拓展和剖析核心概念。針對處理民族關(guān)系的原則，可就原則制訂的依據(jù)、原則內(nèi)涵、如何遵循原則、堅持原則的意義展開討論，便于學生掌握。

再次，拓展和剖析行為動詞，根據(jù)學生認知能力展開。如，處理民族關(guān)系的原則、說明民族關(guān)系的現(xiàn)狀、闡明堅持原則的原因、總結(jié)原則的內(nèi)容、分析堅持原則的意義。

最后，確定行為條件。通過閱讀課本、回憶歷史知識、對比圖片等方式來說明民族關(guān)系的現(xiàn)狀；學生自己討論，陳述堅持處理民族關(guān)系原則的原因；根據(jù)時事材料圖片信息，總結(jié)原則的內(nèi)容，設定生活情境來真切感受如何運用原則；通過生活在內(nèi)蒙古自治區(qū)這一事實，歸納總結(jié)堅持原則的意義。

綜合上述分析，結(jié)合重、難點規(guī)范目標陳述，寫出明確的學習目標。

三、課標分解的困惑

課程標準的分解是每位老師解讀課標、設定學習目標的關(guān)鍵，需要真正落實行動，并在運用中發(fā)現(xiàn)問題。經(jīng)過一年多的學習和整理，目前，主要對目標的理解和分解目標的理解上存在困擾。

一方面，就目標而言，應該是預期達到的學習結(jié)果，思想政治的課程標準大多抽象，具有高度概括性，并非一眼看穿的目標，崔允漷教授提到的“看不見的靶心”。這就需要教師學會思考，“向?qū)＜乙粯拥乃伎肌?，結(jié)合學情、教材，勤于鉆研，從實際出發(fā)，制訂明確的清晰可測的學習目標，即“看得見的靶心”。反之，如果分解后的目標依然模棱兩可，難以付諸實施，說明分解過程存在問題。另外，在分解過程中，還應注重目標的層次性，注重課時、單元、教材目標之間的關(guān)系，分解時對癥下藥，做到有的放矢。

另一方面是正確分解目標。針對思想政治學科，目標分解旨在對以后的教學提供正確的方向指導。在運用分解技術(shù)或分解策略時，分解者容易犯機械式的技術(shù)操作錯誤。不同的課時、不同類型的學科所采用的方法和側(cè)重點各不相同。思想政治學科在強調(diào)知識與技能的同時，更注重過程與方法的思考。本文在嘗試分解課標的同時，也在努力向過程與方法方面靠攏，但在分解目標的層次方面尚有不足，今后依然有待進一步探討。

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作者簡介：張曉敏，女，研究生，任職于內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市田家炳中學，研究方向：思想政治學科教學。endprint