淺談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其學(xué)習(xí)的兩個(gè)方面——知識(shí)和情感是密不可分的。僅僅傳授解題技巧不足以使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，因此，在初中教學(xué)中滲透情感教育十分必要。教師需要從提高自身人格魅力做起，發(fā)掘情境，寓教于樂(lè)，方能達(dá)到滲透情感教育的目的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；情感教育；滲透

情感，是主體對(duì)客體事物是否滿(mǎn)足自己需要時(shí)所持的態(tài)度體驗(yàn)。廣義的情感，不僅包括情緒，也包括審美、道德、認(rèn)知、自我情感等。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意滲透情感教育，通過(guò)情感教育培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。這就要求教師不僅要具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，還要充分發(fā)揮人格魅力，在教學(xué)中潛移默化地滲透情感教育。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的重要性

當(dāng)代心理研究學(xué)表明，學(xué)習(xí)是由知識(shí)與情感兩方面組成的。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，作為教師的我們已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，傳統(tǒng)教學(xué)中老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)接受知識(shí)的模式，已經(jīng)被時(shí)代所淘汰。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中身心愉悅，并積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中才是新時(shí)代的素質(zhì)教育所應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。青少年，尤其是初中生現(xiàn)在的創(chuàng)造力是無(wú)窮的，只有情感教育得到足夠的重視才能夠讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，自主探索數(shù)學(xué)的奧秘。如果僅僅是機(jī)械地傳授數(shù)學(xué)解題方法，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵抗情緒，認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味的，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀

有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿才能更好地學(xué)習(xí)。但是遺憾的是，當(dāng)前情感教育在初中數(shù)學(xué)教育中推行的效果并不樂(lè)觀。學(xué)生提起數(shù)學(xué)普遍有一個(gè)感覺(jué)——“難”，成績(jī)稍差一點(diǎn)的學(xué)生消極地認(rèn)為自己學(xué)不會(huì)數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生也有相當(dāng)一部分對(duì)數(shù)學(xué)存在抵觸情緒，最直接的想法就是認(rèn)為數(shù)學(xué)“沒(méi)有用”，這樣消極情緒的蔓延對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作無(wú)疑是十分不利的。除此之外，受傳統(tǒng)思想的束縛，一些教育工作者認(rèn)為數(shù)學(xué)僅僅掌握解題技巧，會(huì)做題就可以，這種想法是不正確的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而使自身素質(zhì)有質(zhì)的飛躍，偏重理論教學(xué)輕視情感教育，在數(shù)學(xué)教學(xué)中無(wú)異于緣木求魚(yú)，本末倒置。被動(dòng)、生硬地灌輸會(huì)使課堂變得死氣沉沉。由于初中生心理還不夠成熟，常常根據(jù)老師的喜好來(lái)決定對(duì)課程的喜好，用情感支配理智，這時(shí)如果教師不善于發(fā)揮自己的人格魅力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無(wú)疑是有影響的。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育

綜上所述，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)其探索未知數(shù)學(xué)世界的好奇心，將情感教育融入日常數(shù)學(xué)教學(xué)中是必不可少的。教師要注意從自身做起，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。

1.教師要提高自身人格修養(yǎng)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處煹穆殬I(yè)具有特殊性，要掌握如何引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀和獨(dú)立人格。我們?cè)谛@中常?？梢砸?jiàn)到這種現(xiàn)象：學(xué)生因?yàn)橄矚g老師，進(jìn)而喜歡這位老師所教的科目，反之亦然。因?yàn)椋瑢?duì)初中生而言，其心智尚未發(fā)展成熟，教師與學(xué)科在他們眼里是不可分割的，換言之，教師是科目的人格化。因此，要想在日常教學(xué)中更好地滲透情感教育，教師首先要成為學(xué)生敬佩的人，提高自身的人格修養(yǎng)。

例如，在講一元二次曲線(xiàn)方程一課時(shí)，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生觀察一元二次曲線(xiàn)的圖像，讓學(xué)生開(kāi)始想象，思考一下在我們的日常生活中什么東西與該方程的圖像相似。有的學(xué)生說(shuō)像籃球拋起降落的軌跡，有的學(xué)生說(shuō)像天體運(yùn)動(dòng)的痕跡。教師通過(guò)這種教學(xué)方式提示數(shù)學(xué)的奇異美，再進(jìn)一步介紹一元二次方程的解法就更易讓學(xué)生接受。學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)探索知識(shí)，同時(shí)這一過(guò)程無(wú)意之中強(qiáng)化了師生間的互動(dòng)，更有助于良好師生關(guān)系的建立。教師應(yīng)該在日常教學(xué)中多注意設(shè)計(jì)這樣的細(xì)節(jié)，讓情感教育潛移默化地滲透到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

2.發(fā)掘情境，寓教于樂(lè)

除了提高教師的自身素質(zhì)使課堂變得生動(dòng)有趣之外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育，可以從發(fā)掘數(shù)學(xué)中美的情境寓教于樂(lè)入手。舉個(gè)例子，教師在講授“黃金分割”這一概念時(shí)，可以通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示多個(gè)素材，比如說(shuō)金字塔的高與地面周長(zhǎng)的比值、維納斯雕像腿長(zhǎng)與身高的比例等等，通過(guò)這些偉大的藝術(shù)作品使學(xué)生感受數(shù)學(xué)中黃金分割的和諧美。軸對(duì)稱(chēng)圖形、中心對(duì)稱(chēng)圖形在建筑、藝術(shù)品中的應(yīng)用等等。通過(guò)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)數(shù)學(xué)的奇異之美，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3.多元化情感交流

教學(xué)是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生直接向教師求教的活動(dòng)，也是師生進(jìn)行情感交流的最佳時(shí)機(jī)。同時(shí)師生共建豐富的網(wǎng)絡(luò)交流環(huán)境；均衡使用網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)兩種交流方式；利用網(wǎng)絡(luò)師生進(jìn)行個(gè)性化的情感交流促建具有時(shí)代特征的師生交流文化。通過(guò)情感化教學(xué)，在教師強(qiáng)大的人格力量影響下，可以幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成健康的品行，從而使學(xué)習(xí)行為得到情感影響的強(qiáng)大動(dòng)力。

初中生正處在情感和理智的過(guò)渡時(shí)期，他們還不能像成年人一樣做好用理智支配情感，大多數(shù)情況下總是用情感支配理智，在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育是素質(zhì)教育的必由之路，也是我們每一位教育工作者需要認(rèn)真研究總結(jié)的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

張建紅.淺談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育[J].中國(guó)農(nóng)村教育.2011（03）：42-43.

作者簡(jiǎn)介：陳珧，男，出生于1983年11月，大學(xué)本科，理學(xué)學(xué)士。就職學(xué)校：瀘州七中佳德國(guó)際學(xué)校，研究方向：新課程理念教學(xué)的探索。endprint