迸發(fā)思維的光芒

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，初中語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而初中語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育，是一項(xiàng)易被忽視而又艱巨的工作。從初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，分析了如何在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生迸發(fā)思維的光芒。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)策略

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力也已成為一個(gè)民族興衰存亡的關(guān)鍵。在新一輪基礎(chǔ)教學(xué)改革不斷深入的實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力已成為基礎(chǔ)教育中素質(zhì)教育的核心，各個(gè)學(xué)校的教學(xué)改革也著重于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力方面。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

創(chuàng)造性思維指的是一種具有開(kāi)創(chuàng)作用的思維活動(dòng)，它是在感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力的基礎(chǔ)上，綜合、探索和求新的活動(dòng)，需要人們付出艱苦的腦力勞動(dòng)。創(chuàng)造性思維的形成要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的知識(shí)積累、素質(zhì)磨礪、刻苦鉆研、探索等。本文所說(shuō)的創(chuàng)造性思維指的是知識(shí)的接受者在揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新穎的、獨(dú)特的和具有一定社會(huì)價(jià)值的思維成果。

創(chuàng)造性思維是一個(gè)多層次的思維系統(tǒng)，其主要特征是：積極求異性、洞察敏感性、思維獨(dú)特性、靈感活躍性、想象創(chuàng)造性等。目前提倡創(chuàng)造性思維最多的就是教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)課題，教學(xué)工作者也在教學(xué)過(guò)程中不斷地實(shí)踐和研究。而初中語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的一個(gè)有利的平臺(tái)。

二、在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的優(yōu)勢(shì)

1.改革優(yōu)勢(shì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于語(yǔ)文課程教學(xué)有明確規(guī)定：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的?！背踔姓Z(yǔ)文課程應(yīng)該讓學(xué)生從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性，讓學(xué)生對(duì)未知世界懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，勇于探異求新，試著去涉足新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的學(xué)習(xí)方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新等等。這就說(shuō)明初中語(yǔ)文課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維有著客觀優(yōu)勢(shì)。

2.學(xué)科優(yōu)勢(shì)

初中語(yǔ)文學(xué)科具有基礎(chǔ)性和工具性，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言，也具有工具性?？谡Z(yǔ)交際能力就是語(yǔ)文學(xué)科工具性的最好體現(xiàn)。語(yǔ)文的基礎(chǔ)性和工具性為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維奠定了基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文具有人文性和思想性。語(yǔ)文課程還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、愛(ài)國(guó)精神、道德品質(zhì)等任務(wù)。高爾基說(shuō)：“文學(xué)就是人學(xué)?！蓖ㄟ^(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生形成一定的思想和人文素養(yǎng)，這為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了保證。初中語(yǔ)文具有開(kāi)放性和多樣性，從古至今、從國(guó)內(nèi)到國(guó)外、從理想到現(xiàn)實(shí)、從失敗到成功、從課堂到生活等等，都是語(yǔ)文學(xué)科的領(lǐng)域。語(yǔ)文學(xué)科讓學(xué)生學(xué)、讓學(xué)生聽(tīng)、讓學(xué)生想、讓學(xué)生做，可以說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)處不在。這為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了平臺(tái)。總之，初中語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

三、當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著新課改的不斷深入與實(shí)踐，我國(guó)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)工作取得了一定的成效。教師教學(xué)理念逐步轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)形式逐漸豐富，課堂教學(xué)方法得到了創(chuàng)新等，在某種意義上初中語(yǔ)文課堂教學(xué)比過(guò)去更加“活”了。但是，深入探究初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不夠到位。

1.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的工具性而忽視其人文性

不可否認(rèn)語(yǔ)文學(xué)科本身的基礎(chǔ)性和工具性，但是語(yǔ)文學(xué)科的人文性和思想性具有同等的重要性。由于受傳統(tǒng)思想的影響，在實(shí)際的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中常常把二者對(duì)立起來(lái)，片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的工具性，而忽視對(duì)學(xué)生人文性和思想性的培養(yǎng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中未能形成一定的人文素養(yǎng)和思想體系。

2.強(qiáng)調(diào)考試的高水平卻忽視學(xué)生的創(chuàng)造性思維

由于語(yǔ)文本身的開(kāi)放性，學(xué)生容易形成多種多樣的答案，而傳統(tǒng)語(yǔ)文考試中的標(biāo)準(zhǔn)答案卻將學(xué)生的思維固定化。教師教學(xué)生某一類(lèi)語(yǔ)文題該如何作答，這樣雖然有助于考試取得好成績(jī)，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)造性思維將被扼殺。

3.強(qiáng)調(diào)作文學(xué)習(xí)的技能性而遏制學(xué)生的想象力

在初中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，作文應(yīng)該是最為開(kāi)放的，且最適合激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力的部分，然而，在中考的指揮棒下，語(yǔ)文作文要求學(xué)生做到文章觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)染湍苋〉酶叻郑瑢W(xué)生在這樣的教導(dǎo)下，想象力無(wú)從發(fā)揮。

四、如何在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中“迸發(fā)學(xué)生思維的光芒”

1.興趣是前提

著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣?！庇辛伺d趣的帶領(lǐng)，人們會(huì)包含濃厚的愿望去實(shí)踐。尤其對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們探索未知世界的認(rèn)識(shí)觸角是敏感而又奇妙的，因此，教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，在學(xué)生主動(dòng)探索和深入思考的活躍狀態(tài)下，創(chuàng)造性的火花才隨時(shí)可能迸發(fā)。例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)（蘇教版）《幼時(shí)記趣》時(shí)，教師可以在導(dǎo)課部分帶領(lǐng)學(xué)生回想童年印象最深的趣事，學(xué)生通過(guò)踴躍發(fā)言表現(xiàn)出了濃厚的表達(dá)欲望，然后教師和學(xué)生分享自己小時(shí)候的趣事，教師通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述當(dāng)時(shí)愉快的場(chǎng)景，學(xué)生聽(tīng)得津津有味。然后，教師說(shuō)：“我們來(lái)看看課本里的這個(gè)人的童年趣事吧，一起分享他的快樂(lè)?！睂W(xué)生隨之會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，帶著興趣跟隨教師的引導(dǎo)走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。在興趣的刺激下，學(xué)生對(duì)童年趣事表現(xiàn)出了好奇，同時(shí)，回憶童年的肆無(wú)忌憚的天真日子時(shí)，是學(xué)生想象力最豐富的時(shí)候，這時(shí)通過(guò)興趣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有顯著效果。

2.鼓勵(lì)是動(dòng)力

有位教育家說(shuō)好孩子都是夸出來(lái)的，這里的夸就是鼓勵(lì)。教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，大致有兩種評(píng)判學(xué)生的態(tài)度：一是批評(píng)，二是鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些行為問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行批評(píng)和引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的錯(cuò)誤性。而對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的一些奇特想法但不違背道德的時(shí)候，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。例如，在課堂上學(xué)生提出一些意想不到的問(wèn)題時(shí)，或者在語(yǔ)文考試答題時(shí)回答一些跟標(biāo)準(zhǔn)答案不同，但有一定道理的答案時(shí)，教師都應(yīng)該給予一定的支持和鼓勵(lì)，讓學(xué)生發(fā)散思維，不要拘泥于一種方法和唯一答案。例如，在教學(xué)（蘇教版）初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第五單元中的《事物的正確答案不止一個(gè)》時(shí)，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，充分激發(fā)想象力。教師可以先給學(xué)生展示一個(gè)問(wèn)題，如圖所示：

讓學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題的答案，當(dāng)某個(gè)學(xué)生回答后，繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生思考還有哪些答案。這樣在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生不斷思考，開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，激發(fā)想象力，給予學(xué)生想象的平臺(tái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生迸發(fā)思維的光芒。

3.啟發(fā)是關(guān)鍵

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”式教學(xué)是無(wú)法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的，而啟發(fā)式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在課堂上教師要隨時(shí)注意學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)時(shí)教師就要適時(shí)地誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生推開(kāi)知識(shí)的大門(mén)，進(jìn)入想象的世界。切忌用“滿(mǎn)堂問(wèn)”來(lái)代替啟發(fā)性教學(xué)。例如，在教授《國(guó)寶——大熊貓》時(shí)，教師可以在學(xué)習(xí)了課本知識(shí)之后，引導(dǎo)學(xué)生思考身邊生活中有哪些動(dòng)物瀕臨滅絕，聽(tīng)到過(guò)哪些殺害動(dòng)物的事件，以及生活中有哪些現(xiàn)象危害著動(dòng)物的生存，讓學(xué)生發(fā)言討論。接下來(lái)教師啟發(fā)學(xué)生思考對(duì)于這些現(xiàn)象我們能想到哪些措施，有的學(xué)生說(shuō)制定政策杜絕殺害動(dòng)物，有的學(xué)生說(shuō)向人們宣傳不要穿皮草等。通過(guò)教材與生活相結(jié)合，在教師的啟發(fā)下，激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.教法是輔助

科學(xué)的教法就需要教師正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，教師既要注意教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，又要關(guān)注教學(xué)方法的實(shí)施，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)拓寬學(xué)生視野。通過(guò)感受語(yǔ)文課文的感染力，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法涵蓋了多種形式，包括創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景、游戲、討論、比賽等，這些都利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中想象力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)新聞兩則《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí)，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活小情境，讓學(xué)生擔(dān)任小記者的角色，在學(xué)校和生活中發(fā)現(xiàn)新聞事件，找到敏感的有價(jià)值新聞，而后，調(diào)查新聞的真實(shí)情況，然后寫(xiě)成一則小新聞，最后教師找出具有探討價(jià)值的新聞事件，讓學(xué)生共同討論該事件。通過(guò)親身實(shí)踐，讓學(xué)生有了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，再通過(guò)思考和討論，讓學(xué)生在討論中迸發(fā)思維的光芒，碰撞思想的火花，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊冰雪，趙勝春.在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略[J].華章，2010（24）.

[2]王毅.“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力之探討[J].現(xiàn)代語(yǔ)文：教學(xué)研究版，2014（02）.

作者簡(jiǎn)介：白海燁，女，1979年4月生，本科，就職學(xué)校：江蘇省常州巿武進(jìn)區(qū)前黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)研究。

讓學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題的答案，當(dāng)某個(gè)學(xué)生回答后，繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生思考還有哪些答案。這樣在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生不斷思考，開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，激發(fā)想象力，給予學(xué)生想象的平臺(tái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生迸發(fā)思維的光芒。

3.啟發(fā)是關(guān)鍵

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹诔踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”式教學(xué)是無(wú)法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的，而啟發(fā)式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在課堂上教師要隨時(shí)注意學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)時(shí)教師就要適時(shí)地誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生推開(kāi)知識(shí)的大門(mén)，進(jìn)入想象的世界。切忌用“滿(mǎn)堂問(wèn)”來(lái)代替啟發(fā)性教學(xué)。例如，在教授《國(guó)寶——大熊貓》時(shí)，教師可以在學(xué)習(xí)了課本知識(shí)之后，引導(dǎo)學(xué)生思考身邊生活中有哪些動(dòng)物瀕臨滅絕，聽(tīng)到過(guò)哪些殺害動(dòng)物的事件，以及生活中有哪些現(xiàn)象危害著動(dòng)物的生存，讓學(xué)生發(fā)言討論。接下來(lái)教師啟發(fā)學(xué)生思考對(duì)于這些現(xiàn)象我們能想到哪些措施，有的學(xué)生說(shuō)制定政策杜絕殺害動(dòng)物，有的學(xué)生說(shuō)向人們宣傳不要穿皮草等。通過(guò)教材與生活相結(jié)合，在教師的啟發(fā)下，激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.教法是輔助

科學(xué)的教法就需要教師正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，教師既要注意教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，又要關(guān)注教學(xué)方法的實(shí)施，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)拓寬學(xué)生視野。通過(guò)感受語(yǔ)文課文的感染力，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法涵蓋了多種形式，包括創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景、游戲、討論、比賽等，這些都利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中想象力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)新聞兩則《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí)，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活小情境，讓學(xué)生擔(dān)任小記者的角色，在學(xué)校和生活中發(fā)現(xiàn)新聞事件，找到敏感的有價(jià)值新聞，而后，調(diào)查新聞的真實(shí)情況，然后寫(xiě)成一則小新聞，最后教師找出具有探討價(jià)值的新聞事件，讓學(xué)生共同討論該事件。通過(guò)親身實(shí)踐，讓學(xué)生有了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，再通過(guò)思考和討論，讓學(xué)生在討論中迸發(fā)思維的光芒，碰撞思想的火花，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊冰雪，趙勝春.在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略[J].華章，2010（24）.

[2]王毅.“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力之探討[J].現(xiàn)代語(yǔ)文：教學(xué)研究版，2014（02）.

作者簡(jiǎn)介：白海燁，女，1979年4月生，本科，就職學(xué)校：江蘇省常州巿武進(jìn)區(qū)前黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)研究。

讓學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題的答案，當(dāng)某個(gè)學(xué)生回答后，繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生思考還有哪些答案。這樣在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生不斷思考，開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，激發(fā)想象力，給予學(xué)生想象的平臺(tái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生迸發(fā)思維的光芒。

3.啟發(fā)是關(guān)鍵

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹诔踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”式教學(xué)是無(wú)法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的，而啟發(fā)式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在課堂上教師要隨時(shí)注意學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)時(shí)教師就要適時(shí)地誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生推開(kāi)知識(shí)的大門(mén)，進(jìn)入想象的世界。切忌用“滿(mǎn)堂問(wèn)”來(lái)代替啟發(fā)性教學(xué)。例如，在教授《國(guó)寶——大熊貓》時(shí)，教師可以在學(xué)習(xí)了課本知識(shí)之后，引導(dǎo)學(xué)生思考身邊生活中有哪些動(dòng)物瀕臨滅絕，聽(tīng)到過(guò)哪些殺害動(dòng)物的事件，以及生活中有哪些現(xiàn)象危害著動(dòng)物的生存，讓學(xué)生發(fā)言討論。接下來(lái)教師啟發(fā)學(xué)生思考對(duì)于這些現(xiàn)象我們能想到哪些措施，有的學(xué)生說(shuō)制定政策杜絕殺害動(dòng)物，有的學(xué)生說(shuō)向人們宣傳不要穿皮草等。通過(guò)教材與生活相結(jié)合，在教師的啟發(fā)下，激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.教法是輔助

科學(xué)的教法就需要教師正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，教師既要注意教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，又要關(guān)注教學(xué)方法的實(shí)施，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)拓寬學(xué)生視野。通過(guò)感受語(yǔ)文課文的感染力，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法涵蓋了多種形式，包括創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景、游戲、討論、比賽等，這些都利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中想象力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)新聞兩則《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí)，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活小情境，讓學(xué)生擔(dān)任小記者的角色，在學(xué)校和生活中發(fā)現(xiàn)新聞事件，找到敏感的有價(jià)值新聞，而后，調(diào)查新聞的真實(shí)情況，然后寫(xiě)成一則小新聞，最后教師找出具有探討價(jià)值的新聞事件，讓學(xué)生共同討論該事件。通過(guò)親身實(shí)踐，讓學(xué)生有了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，再通過(guò)思考和討論，讓學(xué)生在討論中迸發(fā)思維的光芒，碰撞思想的火花，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊冰雪，趙勝春.在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略[J].華章，2010（24）.

[2]王毅.“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力之探討[J].現(xiàn)代語(yǔ)文：教學(xué)研究版，2014（02）.

作者簡(jiǎn)介：白海燁，女，1979年4月生，本科，就職學(xué)校：江蘇省常州巿武進(jìn)區(qū)前黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)研究。