從培養(yǎng)習(xí)慣入手，提高學(xué)生的自學(xué)能力

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視學(xué)生的自學(xué)能力，而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣則有助于學(xué)生自學(xué)能力的提高。結(jié)合多年的教學(xué)實踐，從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)這四方面入手，闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；習(xí)慣培養(yǎng)；能力提高

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，教師要有意識地讓他們在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我評價并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略。”實踐也證明，小學(xué)時期正是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的最佳時期，而良好的習(xí)慣可以促進(jìn)學(xué)生正確地自學(xué)。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，認(rèn)為要提高學(xué)生的自學(xué)能力可以從以下四個方面入手。

一、課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。而小學(xué)生自學(xué)能力比較弱，因此，教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時，需要提出適當(dāng)?shù)囊?，讓學(xué)生帶著教師的要求去預(yù)習(xí)。同時，教師也要教給學(xué)生一些科學(xué)有效的預(yù)習(xí)方法，如，任務(wù)落實預(yù)習(xí)法、筆記預(yù)習(xí)法、自主質(zhì)疑探究法、溫故知新預(yù)習(xí)法、嘗試練習(xí)預(yù)習(xí)法、動手操作預(yù)習(xí)法等。預(yù)習(xí)方法的使用應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點和班級學(xué)生的個體差異而有所不同，教師要有步驟分階段地進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

二、課中學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，所以，課堂上教師要提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。比如，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生深入情境中去找信息，找答案，或是讓學(xué)生互相扮演情境中的角色，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。筆者在教授《牛津小學(xué)英語》3B Unit 9 Shopping A板塊時，就是讓學(xué)生互相扮演顧客和服務(wù)員，筆者只在旁邊稍做指導(dǎo)。在買賣商品的過程中，學(xué)生不僅靈活運用了買賣商品的英語知識，同時還提高了運用英語知識的積極性。在課堂上分組討論也是常見的一種教學(xué)方法，每個學(xué)生都能在小組中發(fā)表自己的見解，相互補(bǔ)充、相互糾正。一次小小的討論，可以讓學(xué)生的語言表達(dá)能力、總結(jié)概括能力、分析判斷能力、合作交流能力等都得到鍛煉和提升。這樣的課堂教學(xué)方法有很多，可以選擇使用，但一定要留給學(xué)生獨立思考的空間，選擇一些探索性的問題，鼓勵學(xué)生獨立思考，慢慢形成獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。

三、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行及時復(fù)習(xí)可以形成永久記憶?！皽毓识隆?，往往會有意想不到的收獲。從艾賓浩斯曲線可以知道及時復(fù)習(xí)對于加深和鞏固知識是多么可貴，可以防止學(xué)習(xí)后發(fā)生的急速遺忘，隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時間可以逐漸加長。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，可以讓學(xué)生回想今天、這個單元、這個星期、這個月、這學(xué)期我們學(xué)習(xí)了什么，哪些是重點，哪些是難點，注意點又在哪里，只有知道如何復(fù)習(xí)，才有可能自主復(fù)習(xí)。教師可以畫出一棵知識樹，列出單詞、詞組、句子、知識點、注意點，把厚書學(xué)薄。

教師在布置復(fù)習(xí)作業(yè)的時候可以采取分層教學(xué)，一是必須完成的，就是最低要達(dá)到的目標(biāo)；二是可以自由選擇的，就是目標(biāo)較高的作業(yè)，要激勵學(xué)生向更高目標(biāo)邁進(jìn)。如Story time部分最低要求是能熟讀課文，再高一層是背誦課文，更高一層是仿照Story time編寫對話。讓學(xué)生從最低目標(biāo)出發(fā)，向高一層目標(biāo)邁進(jìn)。教師教會學(xué)生如何復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生自學(xué)的能力才會有所提高。

四、課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)校、教師要為學(xué)生提供豐富的英語閱讀資源，幫助學(xué)生養(yǎng)成課外自主閱讀英語的習(xí)慣。學(xué)校提供的閱讀資源可以是教師在教材資源的基礎(chǔ)上自行編寫的課外拓展材料，也可以是跟教材內(nèi)容、難度相近的課外書籍、報紙，如《英語時代報》等。教師應(yīng)要求學(xué)生每天安排適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行課外閱讀。在開展報刊閱讀之前，教師可以先向?qū)W生簡單介紹報刊的基本常識，并向?qū)W生介紹一些閱讀報刊的方法和技巧。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意積累課外閱讀中遇到的新詞匯。比如，在閱讀后，要求學(xué)生把生詞摘抄在一本小本子上，利用工具書查明詞義，在班級閱讀討論中將之歸納在班級詞匯庫中。通過課外閱讀，學(xué)生不但可以擴(kuò)大了詞匯量，而且能夠?qū)W到很多課文中沒有的常用單詞和句子，同時也能夠了解很多國家的文化背景知識，以及一些人生哲理等，更重要的是學(xué)生課外閱讀的興趣被激發(fā)了，課外閱讀的習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成了，而課外自主閱讀的能力也自然而然地提高了。

小學(xué)生英語自學(xué)能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，在平時的教學(xué)中，教師若能從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和課外閱讀這四個方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么小學(xué)生英語自學(xué)能力的大幅提高指日可待。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：錢麗娟，女，1987年5月出生，本科，就職學(xué)校：江蘇省蘇州相城區(qū)陸慕小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。