如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

摘 要：初中數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的延伸和拓展，同時(shí)也是高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，在此過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)老師不僅要給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)課本知識(shí)，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是源泉，懂得創(chuàng)新的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就像找到了有源頭的活水；對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是“授人以魚不如授人以漁”的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；教學(xué)方法

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力能讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上找到更好的方法，也更容易理解知識(shí)，更有利于學(xué)生自己在原有的方法上開拓創(chuàng)新，進(jìn)而進(jìn)行比較總結(jié)。本文根據(jù)目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行以下分析。

一、創(chuàng)設(shè)融洽和諧的課堂氣氛

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，老師在他們眼中是一種仰望的角度，更有很多學(xué)生對(duì)老師望而生畏，在課堂上更是不敢發(fā)言。還有一些學(xué)生，上課沒(méi)有積極性，完全靠老師引導(dǎo)課堂自己卻不參與其中，無(wú)法做到真正地融入課堂。因此，創(chuàng)設(shè)融洽和諧的課堂氣氛顯得更為重要。在我國(guó)很多初中教學(xué)中存在的現(xiàn)狀是，數(shù)學(xué)老師在講臺(tái)上講課或者是板書，學(xué)生在下面記筆記，沒(méi)有互動(dòng)沒(méi)有參與，原本學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，現(xiàn)在卻變成了參與教學(xué)的輔助工具，所謂主次顛倒。作為一名合格的初中數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的課堂氣氛，學(xué)生只有在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能創(chuàng)新思維，迸發(fā)出好的想法，提高學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)本身就是一門嚴(yán)謹(jǐn)枯燥的課程，初中數(shù)學(xué)老師可以在上課前給學(xué)生講個(gè)笑話，在課堂中讓學(xué)生去劃一條輔助線或者是回答問(wèn)題，在下課時(shí)，老師不要回到辦公室內(nèi)，多在教室里逛逛，與學(xué)生交談，為學(xué)生解決問(wèn)題和疑惑，這些都能夠很好地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融洽和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

在初中數(shù)學(xué)課堂中，由于很多新教師會(huì)模仿老教師的授課方式等原因，很多教學(xué)方法都比較老套，三十年前是這樣的解題思路，三十年后還是同樣的方法，老師本身的教學(xué)沒(méi)有創(chuàng)新，何談讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我創(chuàng)新呢？數(shù)學(xué)老師應(yīng)該意識(shí)到，學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)很重要，但是創(chuàng)新思維更重要，思維好比方向盤，能夠引導(dǎo)知識(shí)的前進(jìn)方向是錯(cuò)誤還是正確的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師要善于轉(zhuǎn)換教學(xué)方法。比如，在圖形講解上，一般老師都會(huì)講解一種解題方法，其實(shí)老師可以多講解幾種方法，開拓學(xué)生思維，然后再給學(xué)生出一個(gè)類似的題目，看學(xué)生是否能夠自己也運(yùn)用新的方法解答出來(lái)。再者，老師還可以在原有的題目上多加一條輔助線，或者減少一條線，將題目變換成類似卻不一樣的題目，讓學(xué)生在相似的題目中解答，這樣既鍛煉了學(xué)生的解答方法，又鍛煉了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的對(duì)比能力，從而開拓學(xué)生思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，老師還要多鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，以及運(yùn)用不同的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解答同一個(gè)問(wèn)題。這些都是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的好方法。

三、小組合作學(xué)習(xí)法

小組合作學(xué)習(xí)，在很多課程中得到了應(yīng)用。科學(xué)分組、合理分工是小組合作學(xué)習(xí)順利開展，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后按照一定的原則進(jìn)行分組，在數(shù)學(xué)課堂中，也可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以往的課堂都是老師講得多，學(xué)生記得多，其實(shí)可以將這樣的模式反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手中去，合作交往中教師的主要行為表現(xiàn)在傾聽、交流、協(xié)作、分享，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，老師可以給每個(gè)小組的學(xué)生安排一個(gè)題目，讓小組成員合作來(lái)完成，以小組為單位記錄最后成績(jī)。老師讓小組在解答過(guò)程中，看哪個(gè)小組對(duì)于同一個(gè)題目能想出更多的解答方法，能運(yùn)用到更多的知識(shí)點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的想法與創(chuàng)新可以相互交換，甚至得到完善，這可以讓學(xué)生之間相互“取其精華，去其糟粕”，讓學(xué)生的思維在不斷地肯定、否定中得到鍛煉，讓各自的創(chuàng)新想法得到一定的交流，這樣的教學(xué)方法，能夠最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，還能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，更能夠讓學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中積極參與，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新思維起著引導(dǎo)的作用。為了更好地貫徹素質(zhì)教育，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要廣大初中數(shù)學(xué)老師付出努力，同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該積極配合老師的教學(xué)方法，讓自己積極參與到課堂教學(xué)與活動(dòng)中去，努力開拓創(chuàng)新，讓自己的思維得到啟示與開發(fā)。培養(yǎng)創(chuàng)新思維，讓數(shù)學(xué)不再是枯燥乏味，讓人望而生畏的學(xué)科。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，需要全體師生共同努力。

參考文獻(xiàn)：

姚春玲.淺論初中生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].考試周刊，2010（29）.

作者簡(jiǎn)介：徐美東，女，1967年7月出生，?？?，就職學(xué)校：內(nèi)蒙古根河市阿龍山中學(xué)，研究方向：初中數(shù)學(xué)。