摘 要:小學(xué)英語課程教育承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù),學(xué)生通過英語課程學(xué)習(xí)初步形成用英語與他人交流的能力,進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展。小學(xué)英語作業(yè)是學(xué)生鞏固運(yùn)用知識(shí)的重要途徑。然而,現(xiàn)階段英語作業(yè)存在的種種缺陷,不僅失去了作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵,更不利于學(xué)生英語思維能力的發(fā)展。通過作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)培養(yǎng)提升學(xué)生英語思維能力,是教師需要探討研究的課題之一。
關(guān)鍵詞:英語思維能力;作業(yè)設(shè)計(jì);英語學(xué)習(xí)
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出,義務(wù)教育階段英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù),學(xué)生通過英語課程學(xué)習(xí)初步形成用英語與他人交流的能力,進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展。
作業(yè),是鞏固、掌握和深化課堂所學(xué)知識(shí)必要的手段,是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和綜合語言運(yùn)用能力的有效途徑。
然而,傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)普遍存在著“高負(fù)擔(dān)、低效率”“重復(fù)建設(shè)”等缺陷。單一枯燥、缺乏語境的作業(yè)形式,使小學(xué)生逐漸失去了英語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。這不僅僅違背了素質(zhì)教育的意義,更不利于學(xué)生英語思維能力的發(fā)展。
思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,英語教師在開展作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)必須大膽打破傳統(tǒng)的作業(yè)形式,設(shè)計(jì)符合小學(xué)生思維學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理需求、情趣愛好的作業(yè),摒棄機(jī)械性地抄寫和重復(fù)性作業(yè)。
本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐,嘗試提出以下幾點(diǎn)針對(duì)性看法:
一、作業(yè)設(shè)計(jì)要注重趣味性,激發(fā)英語思維能力
蘇霍姆林斯基說過:“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?!苯處熢谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不僅要考慮教學(xué)的需要,還要充分考慮到學(xué)生的生理和心理特征,努力提升作業(yè)的趣味性,讓他們體會(huì)到完成作業(yè)的過程即是滿足自我需求的過程。當(dāng)然,純粹的“興趣”引領(lǐng)要警惕作業(yè)的“娛樂化”。
小學(xué)階段,學(xué)生以形象思維為主。對(duì)于生動(dòng)具體的知識(shí),他們更感興趣、記得更牢。筆者在教學(xué)中善于考慮這一因素,積極引導(dǎo)學(xué)生將英語知識(shí)與思維可視化。
例如,新標(biāo)準(zhǔn)三起第五冊(cè)Module 9 Are you feeling sad?一課主要學(xué)習(xí)有關(guān)表達(dá)心情的詞句,筆者布置了個(gè)性化作業(yè):“搜集至少5個(gè)表達(dá)心情的單詞,并將表情圖畫出來。”從學(xué)生呈現(xiàn)出來的作業(yè),我們發(fā)現(xiàn),對(duì)于能力一般的學(xué)生他們的作業(yè)較為簡(jiǎn)單,大多與書本中表情圖一致。但更多的學(xué)生能根據(jù)自己的愛好、性格完成作業(yè)任務(wù),有的學(xué)生喜歡“Kitty貓”則畫了“Kitty貓”的表情,有的學(xué)生喜歡“海綿寶寶”則收集了“海綿寶寶”的表情,有的學(xué)生則把自己喜歡的“熊大”“熊二”融入表情中,能力較強(qiáng)的學(xué)生甚至可以用“Are you feeling happy?”“No. Im feeling bored.”來進(jìn)行圖文搭配。
二、作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注認(rèn)知規(guī)律,培養(yǎng)英語思維能力
認(rèn)知是一種心理活動(dòng)或心理過程,是屬于智能或智慧方面的心理過程。思維是認(rèn)知的重要表現(xiàn)形式之一。人的思維越清晰、越深刻,其語言表達(dá)就會(huì)越生動(dòng)、越準(zhǔn)確。反之,越生動(dòng)準(zhǔn)確的語言表達(dá)反映著人的思維越明朗??梢?,語言與思維相輔相成。因此,在英語作業(yè)設(shè)計(jì)中,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。
以“語音滲透方面的知識(shí)再建構(gòu)”為例,筆者教授“fall”一詞后,布置學(xué)生以“work in pairs”的合作形式,收集從新標(biāo)準(zhǔn)三起第一冊(cè)開始以“all”結(jié)尾的異形單詞,并為單詞配上插圖。孩子們可謂“費(fèi)盡心思”,許多搭檔能用心地將插圖配色、再創(chuàng)造,創(chuàng)意無限:多彩的ball,新穎的call,時(shí)尚的mall,各式的wall,鮮明的tall與small……極大地豐富了作業(yè)的質(zhì)量與意義。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)要拓展文本空間,提升英語思維能力
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出:“教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。在教學(xué)中,教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要,對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整?!币虼?,教師在保證不影響教材完整性和系統(tǒng)性的前提下,應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要,創(chuàng)造性地使用教材,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造。
“繪本創(chuàng)作”是對(duì)文本的整合、再創(chuàng)造,得到了學(xué)生的廣泛好評(píng)。
例如,新標(biāo)準(zhǔn)三起第二冊(cè)Module 7 We fly kites in spring.一課學(xué)習(xí)后,筆者布置學(xué)生以Songs of Seasons為主題,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際、運(yùn)用之前學(xué)過的行為動(dòng)作(play basketball/ play table tennis/ watch TV/ ride my bike/go shopping/ skip/ etc.)創(chuàng)作屬于自己的繪本。以“spring”為例,學(xué)生畫出一幅自己在“spring”經(jīng)常做的運(yùn)動(dòng),并在插圖的旁邊配上文字說明“Its spring! Its warm in spring. I/We in spring.”
Songs of Seasons的繪本創(chuàng)作非常注重學(xué)生的創(chuàng)意思維和實(shí)踐能力,能力一般的學(xué)生可以先模仿它的內(nèi)容來畫;能力較好的學(xué)生在參考文本的基礎(chǔ)上,進(jìn)行超越。英語繪本創(chuàng)作既是一種要求學(xué)生能打破知識(shí)的空間格局,對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)整合的“精耕細(xì)作”,又是一種要求充分拓展思維的腦力勞動(dòng)。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)要聯(lián)系生活實(shí)際,運(yùn)用英語思維能力
美國(guó)教育家畢特指出:“生活的世界就是教育的世界,生活的范圍就是課程的范圍?!睂W(xué)習(xí)英語的根本目的就是在生活中運(yùn)用英語。
“圖書館英語小導(dǎo)游”為學(xué)生提供了走進(jìn)生活實(shí)際、情景豐富、語言真實(shí)地道的機(jī)遇,讓學(xué)生在實(shí)際中思考、感悟,提升英語的運(yùn)用能力,從而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化、思維的發(fā)展。
例如,新標(biāo)準(zhǔn)三起第六冊(cè)Module 4 Where can you find out about animals?一課要求學(xué)生能夠在生活中運(yùn)用重難點(diǎn)“You can find out about Chinese books in this library.”類型句為他人提供幫助。為了使學(xué)生更為深刻地感悟其中的用法,筆者主動(dòng)與本校圖書室管理員取得聯(lián)系,安排了一次“圖書館英語小導(dǎo)游”實(shí)踐性活動(dòng)。
活動(dòng)前期,學(xué)生以小組為單位(4~6人)查閱資料、上網(wǎng)搜索與學(xué)科有關(guān)的英文詞匯,為“導(dǎo)游”工作做準(zhǔn)備。活動(dòng)伊始,學(xué)生大多“畏懼”開口,在部分積極分子的帶動(dòng)下,“圖書館英語小導(dǎo)游”工作越來越順暢。
總之,小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)是動(dòng)態(tài)的、變化的和不定的,但也是有規(guī)律可循的。教師應(yīng)該在英語教學(xué)實(shí)踐中積極轉(zhuǎn)換課程觀、教材觀和知識(shí)觀,對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材有一個(gè)全新的解讀,不斷反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),提高英語作業(yè)設(shè)計(jì)能力,摸索出適合學(xué)情的作業(yè)設(shè)計(jì)思路,使英語教學(xué)更加高效。
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作者簡(jiǎn)介:曾曉明,女,1988年4月出生,本科,就職學(xué)校:福建省晉江市梅嶺街道希信中心小學(xué),研究方向:小學(xué)英語教學(xué)。