入乎其里出乎其外

沈潤(rùn)

[摘 要] 時(shí)下，小語課堂百花齊放、空前繁榮，同時(shí)也有著不少問題。筆者多年從事低年級(jí)語文教學(xué)工作，本文旨在提出自己的一些困惑和思索，“入乎其里，出乎其外”，就低年級(jí)文本的另類解讀淺談一二。

[關(guān)鍵詞] 入乎其里 出乎其外 另類解讀 目標(biāo) 定位 切入

低年級(jí)語文教材大多是語言規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容淺顯易懂，便于進(jìn)行朗讀、背誦、復(fù)述和口語交際等語言學(xué)習(xí)的優(yōu)秀范本。不過，如今的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上的早智，使其在面對(duì)簡(jiǎn)單的文本時(shí)興趣寥寥。另一方面，許多常年從事低年級(jí)語文教學(xué)的老師面對(duì)文本已再難迸發(fā)出新的火花，教學(xué)出現(xiàn)瓶頸。

王國(guó)維曾說：“詩人對(duì)宇宙人生，須入乎其內(nèi)，又須出乎其外。入乎其內(nèi)，故能寫之。出乎其外，故能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣。出乎其外，故有高致?！贝髱熣f的是文學(xué)欣賞，我們的語文教學(xué)何嘗不是這樣的一種過程？對(duì)文本“入乎其里”，看到學(xué)生所看不到的，想不到的，或者看得到、想得到卻表達(dá)不出來的。而后“出乎其外”，以更高的視野、新穎的角度關(guān)照文本的解讀、教學(xué)的掌控和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指引。以下是我的一點(diǎn)淺見：

一、目標(biāo)明確，定位準(zhǔn)確

一切新奇的切入點(diǎn)和教學(xué)方法，最后都應(yīng)服務(wù)于文本和學(xué)生本身。而不應(yīng)是為了達(dá)到搏人眼球的課堂效果，置文本和學(xué)生不顧的任意拔高。這樣的做法只能使剛處于起步階段的學(xué)生的閱讀自尊受到傷害，個(gè)性得不到發(fā)展，閱讀體驗(yàn)喪失，思維受阻。

筆者曾執(zhí)教《黃山奇松》一課，在進(jìn)行板書設(shè)計(jì)時(shí)注意到了課題的價(jià)值，“黃山奇松”反之即“松奇黃山”。筆者決定先引導(dǎo)學(xué)生感受黃山松的“奇特”之美，然后升華認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體悟“奇松”使黃山顯得更“神奇”。但最終的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)卻完全架空了對(duì)文本語言文字的學(xué)習(xí)，閱讀文本如同走過場(chǎng)一般。一味想著標(biāo)新立異，卻不管學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，造成學(xué)生始終游離于文本之外。

又如，蘇教版二年級(jí)語文下冊(cè)的《誰的本領(lǐng)大》，也是一篇特別簡(jiǎn)單的課文。教者往往是按照故事發(fā)展的脈絡(luò)讀讀講講，最后水到渠成理解人物特質(zhì)，挖掘出“每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識(shí)自己、看待他人”的課文主旨來。這次，筆者以風(fēng)和太陽的比賽內(nèi)容為切入點(diǎn)，對(duì)人物形象進(jìn)行剖析。

師：太陽要和風(fēng)比什么？

生：比誰能先脫下那孩子的外衣，就算誰贏了。

師：那你們知道太陽為什么要和風(fēng)比這個(gè)嗎？

（出乎意料的追問讓課堂多了一大片舉起的小手，氣氛一下子活躍了起來）

生：因?yàn)樘栔乐灰约喊l(fā)出強(qiáng)烈的光，就能讓那孩子熱得把外衣脫下來。

生：太陽很清楚自己的本領(lǐng)。

生：太陽覺得自己一定能贏，所以和風(fēng)比這個(gè)。

生：太陽要用自己的長(zhǎng)處戰(zhàn)勝風(fēng)。

生：（有點(diǎn)不好意思地笑了）我平時(shí)也會(huì)挑自己最有把握的和好朋友比試。

生：太陽一定得意極了。

生：……

師：誰再來讀讀太陽的話？

（學(xué)生興致盎然，都搶著要把自己感受到的表現(xiàn)出來）

不一味地拔高難度，而是不動(dòng)聲色地調(diào)整教學(xué)思路，順著學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們制造出新的思維生長(zhǎng)點(diǎn)，借此即能達(dá)到理想的課堂實(shí)效。兩個(gè)案例的對(duì)比更讓筆者體會(huì)到：“創(chuàng)新”的第一步不是反文本，“另類”應(yīng)建立在透徹地理解文本、明確目標(biāo)、準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，只有服務(wù)于文本和學(xué)生的解讀才是真正的“另類解讀”。

二、找準(zhǔn)切口，準(zhǔn)確切入

如何能做到對(duì)文本獨(dú)到、新穎、又有實(shí)效的解讀呢？關(guān)鍵還是要反復(fù)獨(dú)立鉆研文本，找準(zhǔn)切口，準(zhǔn)確切入，這樣才能有自己獨(dú)到的閱讀見解，才能夠找到師生視角下文本解讀的交匯點(diǎn)，架起由教師解讀到學(xué)生解讀的橋梁。

蘇教版語文二年級(jí)下冊(cè)的《木蘭從軍》是一篇傳統(tǒng)的經(jīng)典課文。文中第三段寫道木蘭“披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線”，這句話中“披”、“跨”、“渡”、“過”四個(gè)動(dòng)詞用得準(zhǔn)確傳神，生動(dòng)地向我們展現(xiàn)了一位英姿颯爽的女英雄。不少老師在處理這一段的教學(xué)時(shí)，選擇了欣賞豫劇《花木蘭》的經(jīng)典唱段。但二年級(jí)的小朋友除了感到新奇有趣外，對(duì)人物形象的感知并沒有更加深入，難懂的唱詞又為他們的理解增添了新的障礙。筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

1、初讀感知語言鏗鏘之美

師：作者是怎么描寫戰(zhàn)場(chǎng)上的花木蘭的？請(qǐng)讀一下課文的第三自然段。

生：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰(zhàn)中她為國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功。

師：再讀一讀，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

生：“披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山”這些詞組都是三個(gè)字的，第一個(gè)字都是動(dòng)作。

師：聽老師來讀這一句。（師讀）你感受到了一個(gè)怎樣的木蘭？

生：我覺得木蘭威風(fēng)凜凜，很神氣。（生讀）

生：木蘭十分的英勇善戰(zhàn)。（生讀）

生：真是一位英姿颯爽的女英雄啊?。ㄉx）

齊讀感悟。（鏗鏘的短句激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，初步感知了語言之美。）

2、對(duì)比解讀文本用詞之妙

師：作者在第四段中又是如何描寫回到家中的花木蘭的？

生：木蘭勝利回鄉(xiāng)后，脫下了戰(zhàn)袍，穿上了心愛的女裝。

師：老師把這兩處稍作變動(dòng)，你們看好不好？

出示： 木蘭披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。

木蘭披上了戰(zhàn)袍，跨上了駿馬，渡過了黃河，越過了燕山……

木蘭勝利回鄉(xiāng)后，脫下了戰(zhàn)袍，穿上了心愛的女裝。

木蘭勝利回鄉(xiāng)后，脫戰(zhàn)袍，穿女裝。

師：（不少孩子都露出了會(huì)心的微笑）小朋友們?yōu)槭裁炊夹α耍?/p>

生：用三個(gè)字的詞組更能顯示出木蘭有多么的英勇善戰(zhàn)。

生：如果用三個(gè)字的詞組來寫回鄉(xiāng)后的木蘭，就看不出她的文靜俊美了。

（男女生分別朗讀兩處描寫，進(jìn)一步體會(huì)作者的用詞之妙。）

3、側(cè)面解讀加深理解感悟

師：木蘭從軍多年，為何將士們一直沒有發(fā)現(xiàn)她是位姑娘？（學(xué)完全文追問）

生各抒己見。

師：再看看插圖一，再讀讀第三自然段。

（稍一點(diǎn)撥，學(xué)生立刻恍然大悟，此前各種不著邊際的猜想立刻被文本中找到的現(xiàn)實(shí)的依據(jù)所否定，他們更為自己閱讀后的二次發(fā)現(xiàn)感到雀躍）

小結(jié)：是啊，木蘭如此的颯爽英姿，和將士們同甘共苦、馳騁沙場(chǎng)，甚至更勝于其他人，立下了赫赫戰(zhàn)功，別人又豈能看出她是一個(gè)姑娘家呢！學(xué)貴有疑，小朋友只有多疑、善疑、質(zhì)疑、探疑，才能對(duì)文章有更深的體會(huì)。

在這一教學(xué)片段中，我把文本解讀的目標(biāo)設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生感知木蘭英勇善戰(zhàn)的人物形象，扎扎實(shí)實(shí)地從感知語言文字，對(duì)比解讀前后文描寫，以及側(cè)面解讀人物經(jīng)歷三個(gè)角度準(zhǔn)確切入，由易到難，層層遞進(jìn)。于是，最終有了與既定目標(biāo)一致，甚至超出既定目標(biāo)的課堂實(shí)效。

綜上所述，即使我們面對(duì)的是既簡(jiǎn)單又熟絡(luò)的教材，只要能用心去解讀文本，做到“入乎其里”，就一定會(huì)有新的感悟和發(fā)現(xiàn)，最終“出乎其外”。我們也才能在課堂上更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)乎文本之里，得到出乎文本之外的更高的體會(huì)。