信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)美術(shù)“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)研究

汪淑瓊

【摘 要】信息時(shí)代的到來(lái)不僅對(duì)整個(gè)社會(huì)的潮流、經(jīng)濟(jì)水平以及政治產(chǎn)生巨大的影響，同時(shí)對(duì)教育的發(fā)展也產(chǎn)生深刻的影響。在這一背景下，文章作一些關(guān)于在信息技術(shù)背景下的小學(xué)美術(shù)“主導(dǎo)-主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究，以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)思維和結(jié)構(gòu)上的改革。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)美術(shù)；教學(xué)結(jié)構(gòu)；變革

本文就我國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教育中存在的問(wèn)題作一些分析，并探討了我國(guó)新的課程改革的內(nèi)容。 通過(guò)對(duì)“主導(dǎo)-主體”這一教學(xué)結(jié)構(gòu)理論的分析，并結(jié)合信息技術(shù)這一大環(huán)境，研究小學(xué)美術(shù)的教學(xué)方法和教學(xué)理論，希望為今后小學(xué)美術(shù)教育提供幫助。

一、“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)

“主導(dǎo)-主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)際上是辨別的看待傳統(tǒng)上單以教師為教學(xué)中心或是單以學(xué)生為教學(xué)中心的教學(xué)模式，總結(jié)了二者的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并發(fā)展其優(yōu)點(diǎn)，是兩種教學(xué)模式的有效結(jié)合，把教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位分清，總的來(lái)說(shuō)是一種較為理想的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式?！爸鲗?dǎo)-主體”這一教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）教師在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)的作用，他們對(duì)于學(xué)生的幫助和促進(jìn)有著不可替代的作用，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的監(jiān)督者。

（2）學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，是信息知識(shí)的接受者，是教學(xué)服務(wù)的培養(yǎng)主體。

（3）信息技術(shù)中的教學(xué)媒體是主要的教學(xué)工具，是幫助教育工作者實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目的的助手，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的自我修養(yǎng)、研究探討也有著重要作用。

二、信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)美術(shù)“主導(dǎo)-主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)研究

（一）構(gòu)建小學(xué)美術(shù)“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的原則

1.基于信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的原則?！爸鲗?dǎo)-主體”這一教學(xué)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式的一大突破，是有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)的體現(xiàn)，通過(guò)現(xiàn)代化媒體教學(xué)把那些本來(lái)抽象難懂的美術(shù)知識(shí)生動(dòng)的展示在學(xué)生面前，并增大了信息量，讓學(xué)生在充滿好奇的課堂環(huán)境下主動(dòng)去探討知識(shí)的準(zhǔn)確性，以達(dá)到教學(xué)的最終目的。

2.符合小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的原則。在信息技術(shù)環(huán)境下，將“主導(dǎo)-主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中的最終目的是提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果，所以無(wú)論在什么情況下都應(yīng)該要符合小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，而并非一味的求新而不務(wù)實(shí)。

3.學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的原則。小學(xué)美術(shù)并不是一門(mén)死板的學(xué)科，而是一門(mén)注重創(chuàng)造性的教學(xué)科目，而小學(xué)生的創(chuàng)新思維比較豐富，且熱衷于探求新鮮事物。所以創(chuàng)新的信息技術(shù)和生動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境正是他們所喜愛(ài)的，所以可以讓學(xué)生在美術(shù)課堂上利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來(lái)探求自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，努力培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

（二）基于多媒體課件構(gòu)建“主導(dǎo)-主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的探究式教學(xué)模式

“主導(dǎo)-主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)突破了傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的固相思維方式，運(yùn)用了多媒體教學(xué)工具，敢于嘗試新的教學(xué)方式，給小學(xué)美術(shù)教育帶來(lái)了新的希望，對(duì)美術(shù)的教學(xué)注入了新的理解，從而有效提高了教學(xué)效率。教師利用多媒體教學(xué)工具來(lái)構(gòu)建小學(xué)美術(shù)“主導(dǎo)-主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、發(fā)掘興趣愛(ài)好，并切實(shí)解決教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。教師們通過(guò)多媒體放映，將一幅幅美術(shù)作品展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生觀賞到更多書(shū)本上沒(méi)有的優(yōu)秀的作品。接下來(lái)以小學(xué)四年級(jí)的一節(jié)美術(shù)課——《精美的郵票》為例，來(lái)具體談?wù)劵诙嗝襟w課件的探究式教學(xué)模式的教學(xué)流程：

1.教師借助多媒體課件來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)?？梢圆捎貌轮i語(yǔ)的方式來(lái)導(dǎo)入美術(shù)新課。運(yùn)用多媒體課件將謎語(yǔ)放映出來(lái)，“小畫(huà)片，鑲花邊，五顏六色真鮮艷，沒(méi)長(zhǎng)翅膀也會(huì)飛，天南海北都跑遍。”很多學(xué)生都能猜出來(lái)這是郵票。接下來(lái)教師說(shuō)出新課題——精美的郵票，當(dāng)然課題也是通過(guò)多媒體課件來(lái)展示。接下來(lái)提出問(wèn)題“如果我們收到來(lái)自美國(guó)的一封信件，那么我們?cè)趺粗佬偶暮翁幖膩?lái)？”

2.學(xué)生自主探究，提出假設(shè)。根據(jù)教師的問(wèn)題。學(xué)生紛紛發(fā)布自己的看法。教師表示肯定之后，說(shuō)道，“如今通訊技術(shù)日益發(fā)達(dá)，郵票寄信被諸多通信方式所取代，可還是有不少人喜歡收藏郵票，大家知道原因么？”學(xué)生會(huì)提到郵票的美觀和具有收藏價(jià)值。教師再進(jìn)一步引導(dǎo)，提問(wèn)“和一般的畫(huà)相比，郵票有什么不同之處？”學(xué)生就會(huì)回想郵票和看課本中的郵票圖片來(lái)找出其基本構(gòu)成要素。教師接下來(lái)用多媒體將不同類型的郵票圖片展示出來(lái)，并總結(jié)郵票的基本構(gòu)成要素。

3.解答疑惑并點(diǎn)撥，小組進(jìn)行合作討論探究。運(yùn)用多媒體選取《新中國(guó)郵票全集》片段進(jìn)行播放，讓學(xué)生直觀地感受到形象色色的美觀郵票圖片，接著鼓勵(lì)同學(xué)們自己用東西進(jìn)行郵票設(shè)計(jì)，分小組合作討論如何繪制郵票主題。教師從旁指引，隨時(shí)點(diǎn)撥解答疑惑。

（4）借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展小組實(shí)踐探究。運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，小組成員可以搜集到很多有用的資料，并且記錄好相關(guān)資料知識(shí)。教師一直在周圍巡視，以便能及時(shí)給予學(xué)生一定的引導(dǎo)。

基于多媒體課件的這一小學(xué)美術(shù)課程的操作流程，我們從中可以看出這一探究式教學(xué)模式體現(xiàn)了“主導(dǎo)-主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生可以邊玩邊學(xué)，寓學(xué)于樂(lè)，整個(gè)美術(shù)教學(xué)的課堂氛圍都比較輕松愉快。而且教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，同時(shí)也不是完全任其發(fā)展，而是做到了引導(dǎo)和幫助，從而逐步提高其自主學(xué)習(xí)、探究和創(chuàng)新的能力。這節(jié)美術(shù)課，既讓學(xué)生親自動(dòng)手創(chuàng)作，合作完成了自己的美術(shù)作品，而且也開(kāi)拓了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的求知欲和好奇心，更是促使其獨(dú)立創(chuàng)造的熱情得到了激發(fā)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)我國(guó)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀的分析，并結(jié)合“主導(dǎo)-主體”這一教學(xué)理論，重點(diǎn)探討了信息技術(shù)下小學(xué)美術(shù)教育的“主導(dǎo)-主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。但本文在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論研究上仍有很多欠缺，希望文章能為廣大的美術(shù)教育工作者提供一個(gè)參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]南國(guó)農(nóng).教育信息化建設(shè)的幾個(gè)理論和實(shí)際問(wèn)題（上） [J].電化教育研究，2002，（11）：14-18.

[2] 中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，商務(wù)印書(shū)館.2000：697.

（作者單位：浙江省溫州市永嘉縣甌北中心小學(xué)）endprint