淺談探究式教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

姜麗

【摘 要】探究式教學(xué)方式作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，在目前的課程教育中得到了廣泛的認可。本文解釋了探究式教學(xué)方式的基本含義，表明了探究式教學(xué)過程中教師以及學(xué)生的主要地位和作用，最后詳細介紹了探究式教學(xué)方式在小學(xué)英語教學(xué)中的運用及重要意義。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；小學(xué)；英語教學(xué)

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，課程的教育方式應(yīng)該注重學(xué)生基本素質(zhì)的提高，提倡獨立自主的學(xué)習(xí)方式。因此探究式的教學(xué)方式在小學(xué)英語教學(xué)中得到了廣泛的運用，這不僅活躍了課堂教學(xué)的氛圍，還有效地提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

一、探究式教學(xué)的基本含義

探究式教學(xué)的基本含義是：以探究為主要手段的教學(xué)方式，即指在教師的帶領(lǐng)下讓學(xué)生通過自己的閱讀、思考、實驗、討論等途徑進行獨立的探索，然后自覺的發(fā)現(xiàn)并掌握其中規(guī)律或是結(jié)論的一種新型的教學(xué)模式。探究式教學(xué)的主要指導(dǎo)思想是：在老師的指引下，以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生獨立自主的探究，掌握解決問題的方法，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，最終形成自己的意識規(guī)律。由此可見，在探究式的教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位、獨立思考、主觀能動性等都得到了有效的加強，可以很好的引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)提供了扎實的基礎(chǔ)。毋庸置疑，這樣的教學(xué)方法，學(xué)生對理論知識理解將會更透徹、對知識的掌握也更加牢固。

二、探究式教學(xué)過程中學(xué)生及老師的基本任務(wù)

在探究式教學(xué)過程中，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，因此在教學(xué)過程中，教師要善于調(diào)動課堂的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，善于引導(dǎo)學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)、分析能力，并能夠在老師的點撥之下獨立的解決問題。此外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標，結(jié)合各種不同教學(xué)方法的優(yōu)勢，對英語課程教學(xué)方案進行合理的設(shè)計，使課堂教學(xué)更加生動、有意義，同時還能有效地提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。

然而，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，應(yīng)該根據(jù)教師所給予的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確自己所探索的學(xué)習(xí)目標，認真的思考討論所探究的主要問題，從中掌握科學(xué)有效的探究方法，最后要善于積極交流自己的研究方法及結(jié)果，使自己在有限的時間中掌握更多的知識。

三、探究式的教學(xué)方法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）根據(jù)實際情況，科學(xué)開拓學(xué)生的探究能力

所謂探究性的教學(xué)方法，并不是毫無根據(jù)的讓學(xué)生對老師所提出的任務(wù)進行探究，而應(yīng)該是老師根據(jù)學(xué)生自身對知識的掌握情況以及學(xué)生的經(jīng)驗，實行探究式的教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)生自身獨立自主學(xué)習(xí)、獨立思考能力的發(fā)展。小學(xué)生正處于思維日益發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們對新事物的好奇心很強，喜歡利用新的理論知識來推進自身的實踐活動。在這個階段，學(xué)生的思維方式變化很快、探究能力的發(fā)展也相當(dāng)迅速，對于自身所面臨的問題，他們勇于獨立的去思考，能夠大膽的提出質(zhì)疑，并且善于對自己所遇到的問題盤根究底。例如我們知道小學(xué)生比較喜歡玩游戲，老師可以就游戲向同學(xué)提問“why do you like playing game ？”“from the game what do you learn”“how do you help other play game？”這樣通過一步步的追問使學(xué)生學(xué)到更多的英語知識。

（二）設(shè)置形象生動的探究情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

對認識的需要是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，然而英語教學(xué)是一門語言教學(xué)，通過創(chuàng)建情景，可以很好的把學(xué)生的思維帶入到學(xué)習(xí)的氛圍中去，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是解決問題的有效途徑，從而使學(xué)生更快的理解教學(xué)的含義，方便學(xué)生快速記憶和很好的應(yīng)用自己所學(xué)的知識。我們知道，小學(xué)生是比較積極好動的，所以生動形象的情景設(shè)置在英語教學(xué)中是很有必要的。例如可以利用表情、行為動作、視頻等創(chuàng)設(shè)必要的情景，賦予枯燥乏味的語言教學(xué)形象化、具體化，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。即在學(xué)習(xí)有關(guān)描繪人物心情的詞匯時，老師可以通過自身多變的行為表情，這時學(xué)生可用“happy”“sad”“cafard”“l(fā)ovely”等詞來描繪。

根據(jù)學(xué)生好學(xué)、好問的心理特性，激起學(xué)生求學(xué)的強烈欲望，使學(xué)生善于思考，敢于提出疑問。并且通過對疑問的探索得到解決問題的方案以及對理論知識的掌握。例如老師向同學(xué)提問“Where are you come from？”這時部分同學(xué)會回答“I am from Guangxi”也有部分同學(xué)回答“I come from Guangxi ”或許有同學(xué)回答“I am come from Guangxi”，為什么會有不同的回答方式，為什么最后一種回答方式是不對的，對于相同的問題，每個同學(xué)都有自己的看法，在質(zhì)疑和討論后，不僅能夠使學(xué)生正確的掌握有關(guān)的語法規(guī)則，還能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在，并且能使學(xué)生養(yǎng)成善于思考、獨立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（三）發(fā)揮團隊合作精神的積極作用

在學(xué)習(xí)過程中，團隊合作主要有如下三種形式：一是同桌雙方之間的合作，雙方之間各自發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，對問題提出自己的質(zhì)疑，并且在不斷地探究中尋找問題的解決方案；二是小組成員之間的合作，通過小組成員的積極討論，發(fā)揮學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力；另外是班集體之間的合作，即在把握問題中心的前提下，讓學(xué)生就問題提出自己的看法，從而解決問題的疑點和難點。例如在學(xué)習(xí)比較級的相關(guān)知識點時，老師可以要求學(xué)生利用比較級來介紹小組的成員，此時學(xué)生就會回答到“you are taller than me ”“your hair is longer than mine”“you study more seriously than me ”等等，使學(xué)生更快的掌握比較級的知識。

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)該在老師的幫助下，對于同樣的問題，學(xué)生首先說出自己對問題的解決情況，即使自己所準備的內(nèi)容是不全面的，甚至是錯誤的都無關(guān)緊要，隨后在經(jīng)過討論及老師的補充下得到正確、全面的答案。這樣經(jīng)過思考和討論后有利于學(xué)生對知識更快地理解和更好地掌握，同時有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：江蘇省鹽城市日月路小學(xué)）endprint