小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系探討

陳香

【摘 要】如今隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育事業(yè)也隨之不斷進(jìn)步。在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系值得我們探討。本文通過對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的重要性，對(duì)如何做到預(yù)設(shè)與生成提出相關(guān)的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)語文；預(yù)設(shè)；生成；探討

在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的過程中，預(yù)設(shè)和生成兩個(gè)環(huán)節(jié)雖對(duì)立統(tǒng)一，但是卻缺一不可。預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)需要老師提前對(duì)課文進(jìn)行理解、備案，在上課的時(shí)候利用自己所預(yù)設(shè)的文案進(jìn)行生成環(huán)節(jié)。預(yù)設(shè)在一定程度上體現(xiàn)了老師對(duì)課文的尊重，從而生成的結(jié)果是對(duì)學(xué)生的尊重。沒有預(yù)設(shè)就沒有生成，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的結(jié)果。語文老師如果處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，將會(huì)使自己的課堂變得有趣，也讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中所存在的問題

1.教學(xué)觀念傳統(tǒng)

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)語文教師普遍認(rèn)為只要備過一次課，以后對(duì)于同一篇課文的講解就不需要再備課了。只要學(xué)生認(rèn)真的背好課文，知道并了解老師上課所講的知識(shí)點(diǎn)，那么這一課的教學(xué)任務(wù)就算完成，完全不考慮學(xué)生到底需要什么，只是一味的傳達(dá)知識(shí)點(diǎn)。

2.太過重視分?jǐn)?shù)

受升學(xué)壓力的影響，學(xué)校和家長(zhǎng)普遍只關(guān)心考試分?jǐn)?shù)，一張卷子定終生。因?yàn)檫@種思想觀念語文老師教學(xué)過程變得不被人關(guān)心，預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系不能很好的體現(xiàn)。

3.課堂氣氛死板

在中國(guó)的學(xué)校教育中，老師和學(xué)生之間有一定的距離感，大部分學(xué)生的心中抱著老師說什么就是什么的心態(tài)，這種情況造成了老師與學(xué)生之間的溝通較少，不能對(duì)老師教學(xué)過程中預(yù)設(shè)與生成的結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)，一定程度上造成了課堂氣氛不活躍，缺少創(chuàng)新性的狀況。

二、如何把握預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系

在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成兩者關(guān)系的調(diào)整需要教師和學(xué)生共同完成。針對(duì)以上所存在的問題提出以下幾點(diǎn)措施，以此來加強(qiáng)預(yù)設(shè)與生成關(guān)系措施的實(shí)施：

1.精心預(yù)設(shè)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行生成

教學(xué)的過程是一個(gè)有計(jì)劃性和目的性的組織活動(dòng)，要想學(xué)生學(xué)的好就需要老師對(duì)課文進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)。在給課文的備課中老師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考：對(duì)于這篇課文學(xué)生需要學(xué)到什么，要用怎樣的方式講才能讓學(xué)生理解才能達(dá)到這一課的教學(xué)目的。多角度的對(duì)課文進(jìn)行剖析，深度的理解教材和選材的意義。只有老師自己明白為什么教材中會(huì)有這篇課文，才能更全面、更準(zhǔn)確、更深刻的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。預(yù)設(shè)的過程需要老師思考：學(xué)生會(huì)根據(jù)課文提出什么樣的問題，會(huì)喜歡怎樣的教學(xué)方式，會(huì)根據(jù)哪句話進(jìn)行提問，對(duì)課文會(huì)有什么樣的感悟，學(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤等狀況。老師通過精心的預(yù)設(shè)來增加課堂中的趣味，讓枯燥乏味的語文通過自己的講解變得充滿魅力，讓學(xué)生對(duì)語文充滿興趣，提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的積極性。在生成的過程中，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況對(duì)自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到課堂中預(yù)設(shè)與生成的對(duì)立統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生所存在的問題進(jìn)行解答而不是只為了教學(xué)目標(biāo)一味的傳授知識(shí)點(diǎn)，否則會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生難學(xué)的想法，并且讓他們的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。

2.多與學(xué)生互動(dòng)，增加溝通

老師的教學(xué)水平如何，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量在一定程度上可以體現(xiàn)。一般情況下，老師教的越好，學(xué)生的聽課積極性越高，學(xué)習(xí)成績(jī)也隨之提高。老師的預(yù)設(shè)只是一個(gè)提前的備案，教學(xué)的過程中還需要通過跟學(xué)生的溝通來進(jìn)一步加強(qiáng)生成的效果，以此達(dá)到教學(xué)目的。教學(xué)本身就是教和學(xué)組成，需要老師和學(xué)生之間的配合。老師在教學(xué)的過程中需要跟學(xué)生多溝通，了解自己教學(xué)方式哪些方面需要改進(jìn)，不能因?yàn)橛X得因?yàn)樽约菏抢蠋?，講什么就是什么，不需要學(xué)生的意見。這樣的狀況使得生成的環(huán)節(jié)缺少了其本質(zhì)的意義。教學(xué)本身就是要根據(jù)學(xué)生的情況來教授知識(shí)，對(duì)于學(xué)生所不理解的內(nèi)容進(jìn)行講解，如果光有預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)而忽視了生成的結(jié)果，則事倍功半。多與學(xué)生溝通，增加互動(dòng)的頻率，將從學(xué)生那里反饋過來的教學(xué)意見融入到自己的教學(xué)中，不斷的對(duì)自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)整。

3.擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想，增加彈性教學(xué)

在具體的教學(xué)中會(huì)遇到各式各樣的突發(fā)問題，老師在預(yù)設(shè)的時(shí)候不要把每個(gè)問題都限定死了，留一點(diǎn)彈性空間，在課堂上才能讓生成的環(huán)節(jié)變得更加的有活力。由于課堂的不確定因素比較多，它不可能只局限于一種情況，教師在進(jìn)行預(yù)設(shè)的時(shí)候不需要考慮到所有狀況，不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，增加課堂的創(chuàng)新性，對(duì)生成會(huì)產(chǎn)生好的效果。曾經(jīng)發(fā)生過一種狀況，一個(gè)五年級(jí)的語文教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)《春光染綠我們的雙腳》的時(shí)候正好到了秋天，教室外面的楓葉都隨著秋風(fēng)慢慢的飄落。學(xué)生們?cè)谏险n的時(shí)候老看著窗外，這個(gè)老師就靈機(jī)一動(dòng)，在秋天何必要講春天，干脆帶學(xué)生們?nèi)ソ淌彝饷鎿鞐魅~、做書簽，讓學(xué)生們?cè)诖笞匀坏膽驯е薪o他們講解了杜牧的《山行》。這種情況很少會(huì)有老師能做到，覺得在外面上課不能讓學(xué)生專心的聽課，然而這個(gè)老師的做法會(huì)讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況更好的理解古詩的內(nèi)容和情景，加深了他們對(duì)古詩的理解。雖然與預(yù)設(shè)的方案不同，但是在一定的程度上讓學(xué)生們?cè)黾恿藢?duì)語文學(xué)習(xí)的樂趣，并加深了老師與學(xué)生的溝通，生成的效果相對(duì)于死板的教學(xué)好很多。

結(jié)束語：

教學(xué)的成功離不開教師精心的預(yù)設(shè)，也離不開學(xué)生配合的生成。在小學(xué)高級(jí)語文教學(xué)中做到預(yù)設(shè)與生成的對(duì)立統(tǒng)一，有利于教學(xué)目的的達(dá)成，也提高了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱情。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省阜寧縣郭墅中心小學(xué)）endprint