ESP課程與大學(xué)英語教學(xué)的銜接初探

龐德旭+張君

【摘 要】Esp 課程正在各所高校如火如荼地展開，ESP是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，如電子商務(wù)英語、國際金融英語、新聞英語、法律英語、旅游英語等，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。

【關(guān)鍵詞】Esp課程 英語基礎(chǔ)教學(xué) 教學(xué)銜接

一、引言

當(dāng)今社會，英語學(xué)習(xí)不再僅僅被看作是獲得良好教育的象征，而是與職業(yè)、學(xué)業(yè)和就業(yè)等各種需求聯(lián)系起來，正是為滿足不同學(xué)習(xí)者的多種學(xué)習(xí)需求，專門用途英語應(yīng)運而生。在此趨勢下，如何將大學(xué)英語教學(xué)課程更好地與雙語課程結(jié)合起來，成為時代的話題。大學(xué)英語作為基礎(chǔ)英語課程強調(diào)了聽說讀寫各個方面的能力，我們所使用的教程也是在針對此目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行的編寫，但也顯然已不能滿足時代的要求，實際上很多學(xué)生在高中時就已經(jīng)具備了英語四級水平，因此失去了學(xué)習(xí)的積極性。如果我們只把目光盯著英語四六級考試上，我們的英語教學(xué)在一定程度上就失去了它的意義。因此我們應(yīng)該把目光放遠(yuǎn)些，在順應(yīng)時代的背景下，積極改進(jìn)我們的教學(xué)，充分發(fā)揮我們作為語言教師的特長，讓學(xué)生在上雙語課之前在語言方面做好充足的準(zhǔn)備。

二、英語基礎(chǔ)教學(xué)與ESP教學(xué)的銜接

在上述思想的指導(dǎo)下，本文從以下五個方面就如何將英語基礎(chǔ)教學(xué)與ESP教學(xué)銜接起來進(jìn)行探討：

1.教學(xué)大綱的銜接

在ESP教學(xué)背景下有許多大學(xué)在高年級都開設(shè)了專業(yè)英語這門課。而現(xiàn)行的文理科和理工科大學(xué)英語教學(xué)大綱，把大學(xué)英語教學(xué)分成基礎(chǔ)階段和專業(yè)閱讀階段，大綱還附有詞匯表、語法結(jié)構(gòu)表、功能意念表和語言技能等。經(jīng)歷過高考的大學(xué)生，已經(jīng)基本達(dá)到現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)大綱上的要求，在進(jìn)一步鞏固學(xué)生的基本技能的基礎(chǔ)上，將專業(yè)英語閱讀可以提到課堂上來，采取逐級遞進(jìn)的方式，大致分為三個階段：一、掌握專業(yè)詞匯；二、掌握專業(yè)英語的句法特征；三、掌握專業(yè)英語的語篇特征。如此設(shè)置的原因是，詞匯是理解的基礎(chǔ)，積累詞匯是個必需的過程，有了詞匯的鋪墊，并且，在基礎(chǔ)英語教學(xué)中通過教師對句法特征和語篇特征的講解，使得進(jìn)一步掌握專業(yè)英語句法特征和甚至掌握專業(yè)英語的語篇特征水到渠成。

2.教學(xué)方法的銜接

現(xiàn)在的教學(xué)方法種類繁多，由于教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)方法自然也不可以一概而論。從2007年制定的英語教學(xué)大綱來看，作為基礎(chǔ)課程，我們對要求學(xué)生應(yīng)該是達(dá)到交流的目的，因此在教學(xué)過程中我們多采用積極交際法和任務(wù)型教學(xué)方法。英語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動”的各項活動，即任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)過程中進(jìn)行對話性互動，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)慣。而作為專業(yè)課程，出于對順利銜接的考慮，建議任務(wù)型教學(xué)方法，一是學(xué)生們對這一教學(xué)方法比較熟悉，他們知道如何操作，如何合作到達(dá)共同學(xué)習(xí)的目的，二是可以有效地改變有些學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)失去積極性和害怕的心理。

3. 師資力量的銜接

在師資方面，本文不敢茍同有的學(xué)者提出的讓我們的大學(xué)英語教師具備各專業(yè)的專業(yè)知識的建議。大學(xué)英語教學(xué)是面向各個專業(yè)的教學(xué)，我們不可能要求我們的老師對每個專業(yè)都像專業(yè)老師一樣具備如此完備的專業(yè)知識，即使是在當(dāng)前提倡我們的教師跨專業(yè)考博的背景下，我們也不可能涉獵所有的專業(yè)，并且這一做法也不經(jīng)濟(jì)。因此，本文建議大學(xué)英語教師應(yīng)與專業(yè)老師進(jìn)行溝通，將ESP課程分為科普知識階段和專業(yè)知識階段。

4 .教材選擇的銜接

基礎(chǔ)英語教學(xué)方面的教材選擇眾多，各個出版社根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)大綱編寫的教材甚豐，如何選擇專業(yè)英語教材是我們要探討的問題。本文認(rèn)為，出于對學(xué)生的接受能力的考慮，我們選擇的教材不可以突然超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此可選擇科普類的文章作為教材，這類教材不會顯得過于唐突，又具有專業(yè)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)知識。

5. 評估體制的銜接

基礎(chǔ)英語教學(xué)的評估體制相對容易，因為有現(xiàn)行的四六級作為評估標(biāo)準(zhǔn)，而如何對并行的專業(yè)英語知識方面的評估是我們新的課題。本文認(rèn)為在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，學(xué)生們的聽、說、讀、寫、譯各個方面的能力都能夠得到充分的鍛煉，在專業(yè)英語方面，作為進(jìn)行專業(yè)研究的工具，應(yīng)該集中在對讀、寫、譯方面的評估。

三、結(jié)束語

順應(yīng)時代的發(fā)展，使得大學(xué)英語的教學(xué)改革成為必然，因為大學(xué)英語教學(xué)是基礎(chǔ)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做鋪墊，因此不容我們忽略對學(xué)生在新時代的要求，我們應(yīng)積極順應(yīng)時代的發(fā)展，探索教學(xué)新路。同時，不論是哪一種教學(xué)模式都應(yīng)讓我們意識到，“授人以魚不如授人以漁”，因此將一般學(xué)習(xí)策略與學(xué)科學(xué)習(xí)策略的結(jié)合，將是我們進(jìn)一步探索的重點。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡曉萌.淺談大學(xué)高年級 ESP 課程設(shè)計 [J]. 中國科技信息，2010（9）.

[2]徐晶.高校非英語專業(yè)ESP教學(xué)模式研究 [J]. 河南科技學(xué)院學(xué)報，2010（4）.endprint