挖掘和發(fā)揮微課在高中化學(xué)中的教學(xué)功能

黎治琴

【摘 要】微課作為一種較為新穎的教學(xué)輔助方式，從誕生以來就在教育界掀起了一股革新之風(fēng)，良好地促進(jìn)了教學(xué)效果的廣泛提升?；诖?，筆者首先對(duì)微課的基本含義進(jìn)行了介紹，接著對(duì)微課在運(yùn)用過程中應(yīng)該注意的問題進(jìn)行分析，最后分析了微課在高中化學(xué)中的教學(xué)功能。

【關(guān)鍵詞】微課；高中化學(xué)；教學(xué)功能

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了微課的誕生，并且在不斷的實(shí)踐中起到促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)良好發(fā)展的作用。

一、微課的基本含義

1.微課的組成

微課，實(shí)質(zhì)上是一種生發(fā)于傳統(tǒng)的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思等教學(xué)資源的一種新型教學(xué)資源。課堂教學(xué)視頻或者課例片段是構(gòu)成微課的主要內(nèi)容，其與和教學(xué)主題相關(guān)聯(lián)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試以及學(xué)生反饋和教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源一道，締造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

2.微課的主要特點(diǎn)

第一點(diǎn)，微課教學(xué)時(shí)間比較短。微課的主要內(nèi)容就是教學(xué)視頻，而一般為了迎合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，視頻一般會(huì)維持在5至8分鐘左右，最長的視頻也不會(huì)超過10分鐘。這個(gè)時(shí)長相對(duì)于正常課堂時(shí)間的45分鐘來說，是比較短的。

第二點(diǎn)，微課教學(xué)內(nèi)容比較少。微課的存在，主要是為了解決高中化學(xué)中一些重難點(diǎn)知識(shí)，問題比較集中，而且主題很明確，跟傳統(tǒng)的課堂內(nèi)容相比，其內(nèi)容呈現(xiàn)出單一性，重點(diǎn)非常突出，更加適應(yīng)教師教學(xué)的需要。

二、微課在運(yùn)用過程中應(yīng)該注意的問題

1.合理利用微課，不要忽視傳統(tǒng)課堂的主體地位

在中國，“微課”是由胡鐵生在2010年提出來的，也叫做微網(wǎng)絡(luò)課程。從本質(zhì)上來看，微課是國外的慕課的衍生物。在國外，慕課起初是為缺課的學(xué)生服務(wù)的，后來逐漸發(fā)展成為成人教育和網(wǎng)絡(luò)教育。無論是微課還是慕課，師生之間互動(dòng)性的欠缺都是其主要特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為學(xué)生的接受新和教師的灌輸性，情感存在單向性。微課的這一特征決定了在高中化學(xué)教學(xué)中，微課只能是作為一種輔助性的教學(xué)手段來應(yīng)用，而傳統(tǒng)課堂的主體地位一定不能被忽視。

2.微課的運(yùn)用一定要以實(shí)用性強(qiáng)、教學(xué)效果佳為前提

一堂微課被展示的時(shí)間只有幾分鐘，但制作它的過程卻是非常不容易的，視頻中的每一秒都包含了教師的精神設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，錄制、剪接等過程更是比較繁瑣。所以在日常的高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，高中化學(xué)教師一定要將設(shè)計(jì)時(shí)間和教學(xué)功能進(jìn)行比較，對(duì)微課能夠發(fā)揮的最大效應(yīng)做最合理的打算，從而使花費(fèi)在制作微課上的時(shí)間能夠創(chuàng)造最大的價(jià)值。比如，在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，就沒有制作微課的必要，因?yàn)樘骄繉?shí)驗(yàn)的目的就是通過教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的挖掘，并內(nèi)化為自己的知識(shí)，課堂上激烈的討論往往會(huì)碰撞出意想不到的火花，達(dá)到非常好的教學(xué)效果，如果錄制成微課，不但白費(fèi)力氣，更與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，失去了應(yīng)有的意義。

另外，還需要注意的是，由于微課的制作和播放需要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和計(jì)算機(jī)、攝像等輔助設(shè)備，而教師制作微課的目的都是為本校學(xué)生服務(wù)的，因此在制作微課時(shí)一定要考慮到學(xué)校的硬件配備和學(xué)生的綜合情況，這樣設(shè)計(jì)出來的微課才是有意義的。總而言之，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，微課的設(shè)計(jì)和使用一定要切合實(shí)際，一定不能為了使用微課而制作微課，不能流于形式而忽略了內(nèi)涵，要使用微課，就要讓它的價(jià)值真正被發(fā)揮出來。

三、微課在高中化學(xué)中的教學(xué)功能

微課的一個(gè)非常重要的特點(diǎn)就是“點(diǎn)式教學(xué)”。之所以這樣講，是因?yàn)槲⒄n的內(nèi)容通常是由一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的，同時(shí)配以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教師講解，另外還包括字幕以及重點(diǎn)提示。學(xué)生將視頻下載完畢后，可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行觀看，這是一堂微課最重要的價(jià)值。但是這也決定了微課的局限性，學(xué)生在觀看時(shí)掌握了相關(guān)知識(shí)，但缺乏一定的互動(dòng)，且知識(shí)內(nèi)容有限，挖掘深度不夠，介于這些特點(diǎn)，高中教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，一定要注意采取必要的手段將微課的價(jià)值最大化。

1.以為學(xué)困生和缺課生提供學(xué)習(xí)幫助為目的進(jìn)行微課的制作

目前，應(yīng)試教育模式下，高中仍舊實(shí)行文理科分班的教學(xué)制度，高中學(xué)生化學(xué)成績參差不齊的現(xiàn)象還是比較廣泛的，造成這一問題的主要原因在于，高中課堂教學(xué)時(shí)間有限，導(dǎo)致一部分學(xué)生不能在有限的時(shí)間內(nèi)快速消化所學(xué)知識(shí)，而繁重的教學(xué)任務(wù)又致使高中化學(xué)教師抽不出足夠的時(shí)間來對(duì)這一部分學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，如此一來，學(xué)生的知識(shí)漏洞就會(huì)越積越多，最終導(dǎo)致成績的下降。而此時(shí)，微課就可以被派上用場(chǎng)。教師可以針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行微課的制作，并下發(fā)到學(xué)生的手中，讓他們進(jìn)行反復(fù)的觀看，達(dá)到多次學(xué)習(xí)最終熟練掌握的目的，這樣免去了教師為了顧及學(xué)生整體的情況，而對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，將節(jié)省大量的課堂時(shí)間。

2.利用微課為高中化學(xué)描述性知識(shí)提供新的教學(xué)平臺(tái)

一般來說，描述性知識(shí)指的就是對(duì)元素或者化合物的性質(zhì)和應(yīng)用等的描述性內(nèi)容，以人教版教材為例，這些內(nèi)容主要在《化學(xué)1》中的第三章和第四章有所呈現(xiàn)。通常，針對(duì)這部分內(nèi)容，演示實(shí)驗(yàn)是主要的教學(xué)方式，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還是存在一些問題的。比如：第一，實(shí)驗(yàn)效果不夠明顯。由于教學(xué)空間和實(shí)驗(yàn)條件有限，通常實(shí)驗(yàn)演示都不能發(fā)揮出應(yīng)有的效果，教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，坐在教室后排的學(xué)生甚至與實(shí)驗(yàn)臺(tái)有三四米的距離，這很難全面細(xì)致地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因此，教學(xué)效果十分有限。第二，學(xué)生對(duì)于教學(xué)實(shí)驗(yàn)的情感投入不足。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，一旦學(xué)生不能清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，那么往往他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度變得很散漫，有的甚至直接就不聽課了，這時(shí)，一堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)課就失去了意義。在教學(xué)實(shí)踐中，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)多媒體和投影儀設(shè)備被應(yīng)用于教學(xué)中以后，通過這些設(shè)備展示出來的實(shí)驗(yàn)過程很好地改善了教師在課堂上直接做實(shí)驗(yàn)的糟糕教學(xué)效果，如此，便可說明，如果利用微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)供學(xué)生近距離地、不受時(shí)間限制地觀看實(shí)驗(yàn)過程，將會(huì)受到很好的教學(xué)效果。比如，在進(jìn)行鈉的性質(zhì)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于鈉與水會(huì)發(fā)生劇烈的反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果鈉的用量小，實(shí)驗(yàn)效果稍縱即逝，而用量多，又有發(fā)生爆炸的風(fēng)險(xiǎn)。這時(shí)微課就很好地解決這個(gè)問題，教師可以將實(shí)驗(yàn)過程制作成視頻，再配以適當(dāng)?shù)闹v解，讓學(xué)生下載觀看，學(xué)生可以進(jìn)行反復(fù)觀看，直到充分了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，這樣的教學(xué)效果是普通的實(shí)驗(yàn)教學(xué)所達(dá)不到的。

3.建立微課系列，促進(jìn)考點(diǎn)的立體化

在高中化學(xué)考試中，一般考點(diǎn)都是比較固定的，比較重點(diǎn)的選擇題內(nèi)容就是阿伏伽德羅常數(shù)、離子共存、電化學(xué)基礎(chǔ)、水溶液平衡，等等。如此一來，關(guān)于高中化學(xué)考試的復(fù)習(xí)內(nèi)容就被鎖定到了一個(gè)相對(duì)固定的范圍，因而，教師就可以充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，將各個(gè)小知識(shí)點(diǎn)制作成微課的形式來供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一方面避免了小知識(shí)點(diǎn)反復(fù)講解的繁雜性，另一方面也方便了學(xué)生的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，同時(shí)，一系列微課的制作，還可以促進(jìn)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的立體化呈現(xiàn)，可謂一舉多得。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中化學(xué)教學(xué)的特性決定了利用微課輔助教學(xué)的必要性，因此，實(shí)際教學(xué)過程中，高中化學(xué)教師一定要在綜合教學(xué)實(shí)際的情況下對(duì)微課進(jìn)行良好運(yùn)用，這樣才能最大化地發(fā)揮出高中化學(xué)課的教學(xué)效果。

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