《小松鼠找花生》教學紀實與評析

楊曉東 王秀麗

教學目標：

1.自主認識“找、生”等12個生字。

2.根據(jù)自己的體驗正確、流利、有感情地朗讀課文，感受祖國語言的美。

3.在讀文中交流自己的感受，在合作討論中解決疑問：花生真的被摘走了嗎？以此明白花生的果實是埋在地里的。

教學重難點：

1.認識本課的12個生字，練習朗讀，激發(fā)學生觀察的興趣。

2.知道花生在地里結(jié)果的特點。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

師：同學們，今天老師帶來了一位住在森林里的朋友，瞧，它來了！大家看看它是誰??？（多媒體課件出示：小松鼠）你認識它嗎？大聲地和它打聲招呼吧！

生：你好，小松鼠?。R答）

教師用多媒體課件演示小松鼠的謎語，學生猜，教師板書：花生。

師：那就讓我們和小松鼠一起去大森林找花生吧。（板書“找”，強調(diào)“找”的讀音。）

二、明確學習目標

教師出示學習目標，并請一名同學朗讀學習目標。

三、學生自主學習，師生研討

師：學習目標已經(jīng)明確了，現(xiàn)在請同學們輕輕地翻開書，采用自學中的獨學方式讀文。

1.出示自學提示一：自讀課文，學習生字。

（1）自由讀文，認識生字

師：如果我們在讀課文時遇到困難，老師有一個辦法，在這個字或這句話旁邊畫個記號，然后把這句話多讀幾遍，聯(lián)系前后的句子想一想，你就會慢慢明白的。用你喜歡的方法來讀讀這個有趣的故事。

（2）檢查生字 整體讀文

師：這個故事多有意思呀，我看見同學們讀完了一遍又讀一遍，臉上都讀出笑容了。生字寶寶也來了，你是用什么方法記住這些字的？生字最喜歡和聰明的孩子交朋友，它們現(xiàn)在都跳進你們的課文里了，誰愿意把你喜歡的句子讀給大家聽？

2.出示自學提示二：再讀課文，給每個自然段前標上序號。這篇課文共有幾個自然段？

師：誰能說說課文一共有幾個自然段？

生：課文一共有5個自然段。

師：同學們找得真對，每行開頭空兩格的就是一個自然段。請五名學生讀，其他同學當一當“聰明的小耳朵”，聽聽他們讀課文的時候有沒有把課文讀準確，做到不加字、不漏字、不改字。

3.出示自學提示三：表演讀這個故事，體會小松鼠多想嘗嘗花生的味道??！

師：大森林里的小花都笑了，她在夸我們班小朋友讀得好呢。這些花是什么樣子的？

生：黃黃的，金黃的，鮮艷的……

師范讀：一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷！

師：學老師的樣子讀一讀這美麗的小花吧?。ㄉx）

師：是啊，多美的花呀，一朵朵金黃色的小花在陽光下鮮艷地開放。把小松鼠也吸引來了！可它從沒見過，腦子里打了個大大的問號（教師板書“？”，并指導(dǎo)學生用問的語氣來讀。）

師：小鼴鼠來了，他是怎樣告訴小松鼠的呢？（出示小鼴鼠的資料）

師：看，小鼴鼠多好玩呀，那這兩只可愛的小動物說了什么？來，自己讀讀他們的對話。讀故事時，如果把你自己當成小松鼠、小鼴鼠，你一定會讀得更棒。大家可以戴上頭飾，加上表情和動作表演著讀。

學生自讀，師生合作讀文，同桌兩人合作讀，師生同讀。

師：花生這么好吃，小松鼠可高興了?。ù笃聊怀鍪荆┧耄旱然ㄉY(jié)了果，我就把花生摘下來，留著冬天吃。小松鼠可想吃花生了，他每天都到地里去，看看結(jié)花生了沒有。他等啊，等啊，等了很長時間，也沒看見一個花生。

師：你沒有看到花生，你心里怎么想？你的心情怎么樣？

生：失望、難過、奇怪……

師：小松鼠的腦子里又打了個問號。（出示：“是誰把花生摘走了呢？”）

4.自學提示四：解決小松鼠的疑問，是誰摘走了花生呢？

師：小松鼠的問題“是誰摘走了我的花生呢？”請大家當一當小偵探，幫小松鼠想一想，和小組的同學討論一下，希望大家說的時候要注意說出理由。

師：現(xiàn)在我是小松鼠，你能告訴我嗎？

生：在泥土里。

師：花生究竟都到哪里去了？還是讓我們的小花生自己說說吧。

教師播放花生生長過程的資料。

師：原來花生沒有丟，全在泥土里！真是虛驚一場！我們快來告訴小松鼠吧。

師：小松鼠知道后會說什么呢？

生：啊！原來花生是長在地里的！

四、拓展延伸，展示自我

師：通過課前預(yù)習，你們還知道哪些植物和花生一樣，果實長在土里呢？

五、作業(yè)布置

師：小松鼠以后會怎么做？課文里的故事雖然結(jié)束了，但是只要你再動腦筋，還會有一個新的故事，你能以《花生找到了》為題目再編一個故事嗎？把你續(xù)編的故事講給爸爸媽媽聽。孩子們，這節(jié)課你們表現(xiàn)得真不錯，小松鼠很感激你們幫它找到了花生，它們要回到樹林里了，讓我們共同和它們說再見吧！

總評：

楊老師在教學中運用了和平小學“三部九步”教學模式和閱讀課教學相結(jié)合的方法，巧妙地設(shè)計自學提示，使學生輕松地完成學習目標。本課開始就運用直觀的實物和有趣的謎語導(dǎo)入新課，符合低年級兒童的認知規(guī)律，整體教學設(shè)計平實、清新、自然，在課堂中能夠收放自如地視學生為“語文學習的主人”，在各個環(huán)節(jié)都相機滲透了朗讀的指導(dǎo)，通過讀了解小松鼠的心理活動，通過讀感悟文章的思想內(nèi)容。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學應(yīng)把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓每一個孩子都喜歡讀書，并主動讀書。這節(jié)課設(shè)計了多種形式的朗讀，配以形象生動的多媒體課件，讓學生在讀中感悟，升華自己的思想，這樣教學難點會迎刃而解，學生從中更會感受到閱讀的樂趣，從而達到教學目的。

（責任編輯 馮 璐）