單絲不成線 獨木不成林:反思地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施

湯正全

（黃埭中學(xué)，江蘇 蘇州 215143）

目前，地理課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”已被廣泛使用。每逢公開課、評優(yōu)課必有“小組合作學(xué)習(xí)”，但取得良好效果的為數(shù)不多。筆者通過對成功案例的分析，認為可從以下幾方面著手提高“小組合作學(xué)習(xí)”的實效。

一、加強教師的自我學(xué)習(xí)

很多時候教師僅把“小組合作學(xué)習(xí)”當(dāng)成課堂教學(xué)的裝飾品，對它的實際作用、價值與內(nèi)涵缺乏深刻的理解，易將它混同于小組討論。

地理課堂“合作學(xué)習(xí)小組”與傳統(tǒng)地理課堂“討論小組”比較表

二、科學(xué)編排合作小組

（一）合作小組的構(gòu)成

1.小組的人數(shù)

合作小組的人數(shù)和學(xué)生的參與度有一定的關(guān)聯(lián)性。

小組人數(shù)與成員參與狀況表

11～18人19～30人30人以上5～6個人說話特別多，3～4個人有時加入進來3～4個人霸占了所有的時間幾乎沒有人說話

由上表可知，3～6人是比較合適的小組規(guī)模。另外，偶數(shù)成員的合作小組比奇數(shù)成員的合作小組表現(xiàn)得更成功。

2.組員的結(jié)構(gòu)

合作學(xué)習(xí)小組的分組原則是：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作提供了環(huán)境，組間同質(zhì)則為保證全班各小組間公平競爭創(chuàng)造了條件。對于地理課而言，“質(zhì)”主要指學(xué)習(xí)成績、性格（外向或內(nèi)向）、能力水平（語言表達能力、觀察能力、思維能力等）、工作態(tài)度、地理課的特殊要求（空間思維能力、繪圖能力等）。

（二）組內(nèi)的角色分工

小組合作學(xué)習(xí)時，有個別學(xué)生會搭便車，不動腦筋。這樣，他們不僅喪失了自己學(xué)習(xí)的機會，而且還挫傷了整個小組的積極性。因此，必須明確組內(nèi)的角色分工，使每一位學(xué)生都有各自的職務(wù)和責(zé)任。角色分工還要定期輪換，以增強小組的活力，增強成員的職責(zé)意識。

（三）桌椅的排放

桌椅排放的基本原則：①同一小組的座位要盡量靠近，以利于組內(nèi)成員交換信息和小聲地討論問題；②小組之間應(yīng)留有充分的距離，保證每個小組工作的獨立性，同時又方便教師的巡察和指導(dǎo)；③盡量避免學(xué)生背對黑板。

在非地理專用教室中，常編排為“U”型座位。

三、精選合作學(xué)習(xí)的主題

精選合作學(xué)習(xí)的主題是小組合作學(xué)習(xí)有效實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，地理教學(xué)中適合運用小組合作學(xué)習(xí)的主題主要有以下幾個方面。

（一）綜合能力、分析能力要求較高的地理原理性知識

地理原理性知識的學(xué)習(xí)是以地理事實和地理概念為基礎(chǔ)的，對于這類知識的學(xué)習(xí)，需要尋找各地理要素之間的聯(lián)系。

例如，在學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”與“北半球冬、夏季氣壓中心”后，教師沒有對世界氣候類型的分布規(guī)律、成因和氣候特點進行系統(tǒng)分析，這樣，可能會使學(xué)生無法完成對世界氣候類型的自我意識建構(gòu)。因此，教師可設(shè)計如下的小組合作學(xué)習(xí)主題：通過學(xué)生操作探究式學(xué)習(xí)軟件——世界氣候類型的分布，合作繪制“世界氣候類型分布模式圖”，并歸納影響氣候的五大因子，從而使學(xué)生體驗建構(gòu)氣候類型空間分布模型的過程，懂得簡單的氣候類型空間分布模型。

（二）一些具有開放性答案的地理問題

地理學(xué)科本身具有開放性的特點，人們對于某些地理問題的研究結(jié)果至今仍存在著爭議。答案的不確定性和不唯一性，就決定了教師必須用開放的態(tài)度來探究它們的奧秘。

例如，教材中的問題研究，如“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”“北京的自行車是多了還是少了”“我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展”等，具有較強的開放性，并且貼近學(xué)生的生活，貼近現(xiàn)實社會中的焦點和熱點，適合作為小組合作學(xué)習(xí)的主題。

（三）情感體驗持久穩(wěn)定的地理知識

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過與同伴的分工合作、相互信任依賴，真正地融入地理課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生地理情感的體驗必定是持久而穩(wěn)定的。

例如，“全球氣候變化”一節(jié)，要求學(xué)生通過了解全球氣候變化的可能影響，樹立環(huán)境保護意識，形成辯證觀和全球觀。據(jù)此設(shè)計兩項小組合作學(xué)習(xí)主題：①通過小組合作學(xué)習(xí)探討全球變暖的可能影響。②如何應(yīng)對氣候變化？我們在日常生活中該怎么做？

四、把握合作學(xué)習(xí)的時機和時間

（一）合作學(xué)習(xí)的時機

只有學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生合作的需要時，才能主動地參與到合作學(xué)習(xí)活動之中。因此，提出小組合作學(xué)習(xí)需要把握好切入的時機。

例如，學(xué)習(xí)“黃土高原生態(tài)問題”時，學(xué)生對“黃土高原是否應(yīng)該全部退耕”、“退耕的土地是否應(yīng)該全部種樹”產(chǎn)生了較大的分歧。此時教師抓住契機，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，往往可達到較好的教學(xué)效果。還有，對于“農(nóng)民工現(xiàn)象”這一問題，大多數(shù)學(xué)生有切身的感受，有話想講。此時采用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生在組內(nèi)進行交流、討論，不僅能滿足他們“想說”的心理需求，還利于學(xué)生間信息的共享，從而激活思維，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）合作學(xué)習(xí)的時間

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)合作任務(wù)來確定合作學(xué)習(xí)的時間，避免兩種情況的發(fā)生：一是因合作時間不充分，影響合作學(xué)習(xí)的深入開展。例如，在某些公開課教學(xué)中，教師為了避免“冷場”，往往在呈現(xiàn)問題情境后，就立刻進行小組合作學(xué)習(xí)，不留給學(xué)生充分的思考時間。這容易讓學(xué)生形成人云亦云、缺少主見等不良品質(zhì)；二是浪費時間，影響教學(xué)進度，如探究與教學(xué)主題不符的問題等。

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