體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)面臨的困境

□ 白亮

引言

隨著科技的發(fā)展，人們生活水平的提高，教育觀念也在不斷的調(diào)整和改革，以適應(yīng)人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)、文化、生活水平的變化。素質(zhì)教育的觀念、 “健康第一”的指導(dǎo)思想、終身教學(xué)的思想、學(xué)生主體教師主導(dǎo)的觀念等等，都在影響著我國的體育教學(xué)。自2002年體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，我國的體育教學(xué)取得了可喜的進展。然而，任何事物的發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的，體育課程改革在實施與推廣的多年以來，也存在很多的問題，本文試指出面臨的問題，并提出相應(yīng)的改革建議。

1 在從人的目的性向人的工具性轉(zhuǎn)化中存在矛盾

我國體育教學(xué)之所以進行改革，是因為以競技運動為主導(dǎo)的體育教學(xué)價值取向不能滿足廣大學(xué)生的需要，以人為本，對人進行全面教育、終身教育的思想越來越成為人們的共識。然而在課改中，教師想盡辦法提高學(xué)生參與的興趣，卻淡化了運動負荷的強度，教學(xué)起不到鍛煉身體、增強體質(zhì)的目的，使體育教學(xué)的根本目的丟失了。因此，現(xiàn)在體育教學(xué)改革在注重創(chuàng)新的同時，不要丟掉體育課程的本質(zhì)目的。

2 體育教學(xué)評價的內(nèi)容多且繁雜，缺乏一定的可操作性

現(xiàn)行的體育課程改革的評價機制，在理論上看起來比較完善。然而，在實踐的操作過程中，存在諸多的問題。比如，評價主體中學(xué)生的自評和互評，學(xué)生在自評過程中容易產(chǎn)生自我放大效應(yīng)，使評價不客觀；在互評的過程中學(xué)生容易對關(guān)系好的學(xué)生打高分，對關(guān)系不好的學(xué)生打低分，這樣也有失公平；另外，對于定性評價中的態(tài)度、情感、運動興趣和參與程度等指標(biāo)都很難量化地進行評價，評價的結(jié)果不太客觀。因此，雖然新課標(biāo)在理論上看起來可能比較完善，然而，在實踐中的可行性有待繼續(xù)研究。建議對體育課的目標(biāo)做出明確的界定，不要制定超出體育教學(xué)所能達到的目標(biāo)范圍，加強教學(xué)評價的可操作性。

3 體育教師適應(yīng)不足，體育教學(xué)各個學(xué)段的銜接不充分

體育教師是體育課程改革的關(guān)鍵。在體育與健康標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：體育教師不僅要深刻了解體育課程改革的各個方面，并且還要具有創(chuàng)新意識等，這些都對體育教師提出了更高的要求。然而，在校未畢業(yè)的體育大學(xué)生，好多沒有學(xué)習(xí)過新課標(biāo)，對新課標(biāo)不太了解，有的根本就不知道；在職體育教師的在職培訓(xùn)機制不完善，大部分教師沒有接受到新課標(biāo)的培訓(xùn)；有年齡比較大的體育教師對新課標(biāo)有排斥心理，并且有的體育教師干脆就進行放羊式教學(xué)。以上諸多問題使得新課標(biāo)理論與實踐銜接的中間環(huán)節(jié)薄弱，不利于新課標(biāo)的繼續(xù)發(fā)展。另外，新課標(biāo)沒有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，使各個階段的教學(xué)計劃不系統(tǒng)，容易造成教學(xué)內(nèi)容的低級重復(fù)，不利于體育教學(xué)各個學(xué)段的銜接。建議做好新課標(biāo)理論與新課標(biāo)實踐的銜接工作，建立起中介機制，以利于理論轉(zhuǎn)化為實踐。

4 體育教學(xué)模式在體育教學(xué)運用中比較混亂

體育教學(xué)模式是對新教學(xué)思想的灌輸，對教學(xué)質(zhì)量的提高有很重要的地位。然而，在新課標(biāo)實施過程中，體育教學(xué)模式存在理論基礎(chǔ)不牢固、命名不科學(xué)、使用對象混亂的問題，比如：使用于小學(xué)生的 “情景教學(xué)模式”，在公開課與觀摩課中頻頻出現(xiàn)在初中或高中生的體育教學(xué)課中；而使用于高年級的 “發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”在小學(xué)的體育教學(xué)中也頻頻出現(xiàn)；體育教學(xué)模式在借鑒化—本土化—綜合化的過程中還存在一定的誤差。以上諸多問題都嚴重的阻礙我國體育新課標(biāo)的開展和推廣。建議夯實體育教學(xué)模式理論基礎(chǔ)，科學(xué)命名，明確使用對象。

5 學(xué)校體育教學(xué)不堪重負

競技體育曾一度提高我國在世界的影響力，改變外國對我國的認識，幫助中國脫掉了 “東亞病夫”的帽子，間接地推動了我國綜合國力的提升。目前，我國的綜合國力有了一個大的提升，中國在世界的影響力也日益劇增，越來越讓人意識到競技體育對國家形象的對外傳播和國際影響力的重要性，然而競技體育集體項目卻不盡人意，尤其籃排足三大球方面，認為原因是學(xué)校體育教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量不高，以致于競技體育的群眾基礎(chǔ)薄弱，而忽視了國家體育金牌觀下的戰(zhàn)略選擇和政策支持。另外，在對待學(xué)生體質(zhì)下降這個問題上，學(xué)校體育只是影響學(xué)生體質(zhì)下降的因素之一，社會、學(xué)生、家庭和環(huán)境衛(wèi)生等都對學(xué)生體質(zhì)下降有不可推卸的責(zé)任，大眾不應(yīng)該對體育教學(xué)有過多的指責(zé)。建議正確認識學(xué)校體育的作用和功能，卸掉學(xué)校體育中的不必要包袱，發(fā)揮學(xué)校體育育人育體的本質(zhì)功能。

6 教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性之間的爭議較多

體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)施行以后，很多體育教師錯誤地認為學(xué)生的主體性增強了，教師的主導(dǎo)性減少了。為了迎合學(xué)生的主體要求，教師盡量滿足學(xué)生的要求，開設(shè)學(xué)生喜歡的課程、給予學(xué)生較多的自由活動時間、減少學(xué)生的運動量、過多的關(guān)注學(xué)生的安全問題等，這種教學(xué)的結(jié)果是教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生的體質(zhì)進一步降低。鑒于以上出現(xiàn)的種種問題，我們深刻地認識到學(xué)生的主體性越大，教師的主導(dǎo)性越強。在體育教學(xué)中體育教師自主的選擇體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)器材和場地、體育教學(xué)方法、體育教學(xué)評價方式等，實際上是對體育教師提出了更高的要求。建議建立和完善在職體育教師培訓(xùn)的機制，對各個年齡段的體育教師進行分批指導(dǎo)。

結(jié)語

體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革已經(jīng)實施了許多年，雖然在改革的進程中存在很多的問題，但我們不能因噎廢食。我們應(yīng)清醒地看到新課標(biāo)改革以來我國體育教學(xué)出現(xiàn)的新面貌新進步，我們應(yīng)在肯定新課標(biāo)成就的基礎(chǔ)上，正視在新課標(biāo)實施中存在的不足，勇于改正缺陷，以積極的心態(tài)去迎接新課標(biāo)所帶來的挑戰(zhàn)，努力為新課標(biāo)的發(fā)展貢獻一份自己的力量。

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