電視新聞片在形勢(shì)與政策課堂教學(xué)中的應(yīng)用

張 喆

電視新聞片在形勢(shì)與政策課堂教學(xué)中的應(yīng)用

張 喆

形勢(shì)與政策課是高校普遍開設(shè)的一門必修課，是高校思想政治理論課的重要組成部分。從課程的基本性質(zhì)來看兼容了時(shí)效性和政治性，因而課程內(nèi)容的設(shè)定必須與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)今高校學(xué)生的主體已經(jīng)90后，90后學(xué)生普遍對(duì)時(shí)政的關(guān)注明顯不足，加之智能手機(jī)，智慧網(wǎng)絡(luò)等因素的影響，對(duì)課堂教學(xué)效果影響巨大，一時(shí)間“抬頭率”成為了教學(xué)過程中首先要解決的問題。電視新聞片以其強(qiáng)大的視覺沖擊力一直廣泛的影響這類受眾，同樣是因?yàn)榕c時(shí)事聯(lián)系甚密的原因，將電視新聞片有效的植入形勢(shì)與政策課堂教學(xué)將收到良好的教學(xué)效果。

一、指導(dǎo)思想

(一)通過視覺沖擊吸引學(xué)生

無論是基于PBL教學(xué)法還是傳統(tǒng)教學(xué)法，激起學(xué)生的參與興趣是教學(xué)首先要考慮的問題。因而電視新聞片介入形勢(shì)與政策課程教學(xué)首要的目的就是激起學(xué)生對(duì)時(shí)政的興趣和對(duì)教學(xué)專題的興趣。這種吸引效果一定是通過電視新聞片帶給學(xué)生的沖擊，這一點(diǎn)至關(guān)重要。只有從該視頻的內(nèi)容出發(fā)才能夠使學(xué)生緊緊圍繞專題內(nèi)容進(jìn)行思考，擺脫網(wǎng)絡(luò)等其它因素帶來的不良影響。

(二)通過定性分析引導(dǎo)學(xué)生

電視新聞片的選取至關(guān)重要，視頻內(nèi)容既要符合專題內(nèi)容的設(shè)置，又要在網(wǎng)絡(luò)等媒介中難以獲得，最重要的是要在一定程度上打破傳統(tǒng)思維構(gòu)想，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感并能通過思維邏輯對(duì)事件的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行判斷，這樣教師才能通過教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一步步深入，解開教學(xué)的要點(diǎn)和難點(diǎn)。

(三)電視新聞要“新”

電視新聞的選取一定要體現(xiàn)時(shí)效性，只有最新的信息才可能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，如果是選取已經(jīng)發(fā)生一段時(shí)間的資料，一定要選取與當(dāng)今形勢(shì)有聯(lián)系性和依存性的內(nèi)容，或者內(nèi)容本身所處的只是一個(gè)階段，而目前事件還處于持續(xù)變化中，基于以上原因材料才可能隨課堂教學(xué)不斷更新，持續(xù)保持對(duì)學(xué)生的吸引。

二、課堂總體設(shè)計(jì)

(一)導(dǎo)入

導(dǎo)入分為電視新聞片導(dǎo)入和教師導(dǎo)入兩個(gè)過程。首先，進(jìn)行電視新聞片導(dǎo)入。電視新聞片應(yīng)當(dāng)選取主流媒體正面報(bào)道，或者截取直接相關(guān)內(nèi)容的實(shí)況，應(yīng)當(dāng)盡量避免從宏觀內(nèi)容著手，盡量體現(xiàn)具體深入的內(nèi)容，以方便學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間里理解和把握。電視新聞片的選取也應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)其不同于圖像和其它紙媒的直觀性和連貫性特征，力求簡(jiǎn)單和完整。第二、進(jìn)行教師導(dǎo)入。在電視新聞片之后進(jìn)行教師導(dǎo)入。主要是由教師對(duì)該視頻敘述內(nèi)容的背景資料、選取的目的、關(guān)注的要點(diǎn)進(jìn)行必要的引導(dǎo)性說明。教師導(dǎo)入的目的在于避免學(xué)生對(duì)突如其來的視覺沖擊無所適從，不知從何想起，又或者只是停留在某一思考層面，無法深入。教師導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)以客觀的角度將匯總整理的資料進(jìn)行介紹，而不是作出帶有個(gè)人色彩的主管分析。

(二)研討

研討是課程的主體。研討的前提是學(xué)生已經(jīng)在之前打破班級(jí)界限，依據(jù)個(gè)人興趣愛好的調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分組。研討分為兩個(gè)部分，首先，進(jìn)行分組研究。由組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員對(duì)視頻涉及內(nèi)容進(jìn)行資料整合和匯總，這其中并不排斥學(xué)生使用手機(jī)或者其它電子產(chǎn)品，甚至鼓勵(lì)用這樣的信息工具查找相關(guān)的信息。在研究的基礎(chǔ)之上每一小組要確定小組獨(dú)立的觀點(diǎn)。觀點(diǎn)的確立應(yīng)當(dāng)盡量避免與其它小組重復(fù)，而且言論應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家政策和法律的總體要求。第二、進(jìn)行觀點(diǎn)陳述。由小組指定某一成員進(jìn)行觀點(diǎn)陳述，觀點(diǎn)可以圖片、視頻等媒體資料進(jìn)行支撐。陳述限制時(shí)間，并且只要求小組對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行必要部分的陳述。有類似的觀點(diǎn)可以進(jìn)行合并。獨(dú)立客觀的觀點(diǎn)陳述完畢即可，有爭(zhēng)議或遭遇反對(duì)的觀點(diǎn)進(jìn)入辯論環(huán)節(jié)。

(三)辯論

辯論主要針對(duì)存在爭(zhēng)議的觀點(diǎn)和意見相左的觀點(diǎn)。辯論可以分為話題辯論和觀點(diǎn)辯論。話題辯論為小組陳述中某一話題或事件發(fā)展方向與其它話題或發(fā)展方向相左或相異，雙方為求證自已觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性和有效性進(jìn)行辯論。觀點(diǎn)辯論為針對(duì)陳述中的某一觀點(diǎn)提出直接反對(duì)意見，雙方直接就此問題的是非進(jìn)行辯論。觀點(diǎn)辯論應(yīng)在話題辯論之后進(jìn)行，可以選擇性開展。

(四)總結(jié)

總結(jié)是教師對(duì)整個(gè)研討和辯論階段的陳述式總結(jié)，是對(duì)課堂進(jìn)行內(nèi)容的分析和概括。對(duì)是非難辨或討論未結(jié)的問題，教師作出階段性評(píng)述，建議學(xué)生課下以研究為前提進(jìn)行交流。

三、基于教學(xué)效果的思考

整個(gè)教學(xué)過程是由電視新聞片為線索進(jìn)行的思考和分析的過程，整個(gè)課程設(shè)計(jì)以改變傳統(tǒng)的灌輸式教育模式為初衷，因而期待收獲較好的教學(xué)效果。從保證教學(xué)效果角度應(yīng)當(dāng)注意以下方面的問題。

(一)教學(xué)主體應(yīng)當(dāng)為學(xué)生

整個(gè)教學(xué)過程教師大部分時(shí)間是參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)和分享過程中的，只有很少的獨(dú)立教學(xué)空間，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體。這樣的設(shè)計(jì)充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的主動(dòng)性，而且分組教學(xué)的方式也使每一個(gè)學(xué)生都成為了獨(dú)立的教學(xué)單位，必然要參與教學(xué)過程，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是非常有益的。教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，避免教師糾正學(xué)生思維方向，除非該觀點(diǎn)已經(jīng)嚴(yán)重歪曲了事實(shí)或者偏離了國(guó)家政策和法律。教學(xué)過程中學(xué)生可以使用其自備的電子設(shè)備，這在一定程度上也扭轉(zhuǎn)了學(xué)生專注手機(jī)等電子設(shè)備不愿聽課的窘態(tài)。

(二)教師應(yīng)當(dāng)起輔助作用

教師只在兩個(gè)緩解發(fā)揮作用，第一是背景知識(shí)的邏輯串聯(lián)和介紹，第二是對(duì)學(xué)生研討結(jié)果的總結(jié)和陳述。這兩個(gè)過程并不需要很多的專業(yè)知識(shí)，在準(zhǔn)備好的資料面前任何教師都可參與其中，因而參與該課堂教學(xué)的教師作用并不明顯，只起到輔助作用。之所以這樣設(shè)計(jì)首先是遵循了現(xiàn)代高等教育總體發(fā)展趨勢(shì)，就是引導(dǎo)型教學(xué)，其次也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的必然選擇。再次，教師起輔助作用并不是不起作用，尤其是在學(xué)生偏離方向和辯論爭(zhēng)執(zhí)不下的時(shí)候需要教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行總體把握。

(三)教學(xué)總結(jié)應(yīng)當(dāng)只為當(dāng)堂課客觀評(píng)述

教學(xué)總結(jié)應(yīng)當(dāng)僅為學(xué)生觀點(diǎn)的概括和歸納，而不是教師重新進(jìn)行講授。教師的總結(jié)應(yīng)當(dāng)不帶有任何主觀的成分，這樣既是對(duì)學(xué)生充分的尊重，又給了之后學(xué)生書面總結(jié)以充分的思考空間。

(四)是否有課后調(diào)研的必要

本文所涉及的課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)只適用于某一專題或某一授課單元，學(xué)時(shí)有限，而不是持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間或者僅為一個(gè)獨(dú)立學(xué)時(shí)。因而在課程結(jié)束之后學(xué)生要將整個(gè)問題了解清楚，應(yīng)當(dāng)在課后進(jìn)行必要的調(diào)研。尤其是有些資料本身是階段性的，新聞事件本身還在發(fā)展過程中，單一的課堂教學(xué)不足以了解事件發(fā)展的全部。學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)依據(jù)課堂研討的結(jié)果，追隨事件的發(fā)展和進(jìn)行充分的資料準(zhǔn)備給出必要的書面報(bào)告。但對(duì)于學(xué)生的書面報(bào)告顯然是脫離教師獨(dú)立完成的，是否能夠以合理的思維方面和邏輯層次進(jìn)行，確實(shí)很難把握。而且對(duì)于時(shí)效性較強(qiáng)的事件是否有反復(fù)斟酌的必要，也值得深入思考。

張 喆，男，遼寧錦州人，遼寧醫(yī)學(xué)院教師，主要從事思想政治理論課研究與實(shí)踐。

本文系遼寧醫(yī)學(xué)院校級(jí)教改課題“形勢(shì)與政策課梯進(jìn)式教學(xué)模式研究”(編號(hào):YA2013080)的研究成果。