淺談高師口語教學(xué)中的朗讀問題

李娟霞

高等師范專科學(xué)校所開設(shè)的教師口語課主要是通過教學(xué)，讓學(xué)生掌握口語表達(dá)的技巧，培養(yǎng)學(xué)生口語教學(xué)的能力，朗讀則是教師口語教學(xué)的重要組成部分。

朗讀即運(yùn)用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，是朗讀者在理解作品的基礎(chǔ)上把文本中的無聲文字變成聲情并茂的有聲語言的一種閱讀方法。朗讀訓(xùn)練對(duì)于高等師范?？茖W(xué)校的學(xué)生來說，顯得尤為重要。朗讀是語文教學(xué)的重要任務(wù)，是傳統(tǒng)教學(xué)的法寶，也是我國幾千年傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)的方法，“讀書百遍，其義自見”說的就是朗讀與理解之間的關(guān)系。那么，將來作為教師的師范生，如果自己不善于朗讀，就不可能有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，也就不能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)殿堂，領(lǐng)略文學(xué)作品的美感神韻，領(lǐng)略語言文字所描繪的完美境界。另一方面，朗讀是普通話訓(xùn)練中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。師范類的學(xué)生，畢業(yè)前必須考取普通話測(cè)試等級(jí)證書，取得教師資格證，才能順利畢業(yè)。而普通話水平測(cè)試中的朗讀短文項(xiàng)，是整個(gè)測(cè)試中非常重要的一項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容。在普通話水平等級(jí)測(cè)試中所占分值比例為整個(gè)測(cè)試的30%。因此，朗讀訓(xùn)練在普通話教學(xué)中也是非常重要的內(nèi)容，重視普通話朗讀訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生在普通話學(xué)習(xí)上達(dá)到事半功倍的效果。

那么，怎樣才能有效提高師范生的朗讀水平呢?我們可以從以下幾個(gè)方面去努力。

一、學(xué)好普通話，改進(jìn)語音面貌

朗讀最基本的要求就是語音要標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。它和說話不同，除了要求朗讀者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字、回讀外，還要求朗讀時(shí)在聲母、韻母、聲調(diào)、語流音變以及語句的表達(dá)方式等方面都要符合普通話語音的規(guī)范。這就要求學(xué)生在朗讀訓(xùn)練之前對(duì)普通話聲母、韻母、聲調(diào)進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確掌握普通話聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音方法，念準(zhǔn)普通話的聲、韻、調(diào)，并掌握普通話的聲韻拼合規(guī)律和語流音變的規(guī)律。在學(xué)習(xí)普通話的過程中注意總結(jié)自己的方言與普通話在語音上的差異，多查字典和詞典，加強(qiáng)記憶，反復(fù)練習(xí);同時(shí)還要注意多音字和形近字的讀音。一字多音是容易產(chǎn)生誤讀的重要原因之一，對(duì)于意義不同的多音字，我們要著重弄清它的各個(gè)不同的意義，根據(jù)不同的意義去記住它們的不同讀音;對(duì)于意義相同的多音字，要著重弄清它們不同的使用場合及搭配對(duì)象。在朗讀中由于字形相近，由甲字張冠李戴地讀成乙字的這種誤讀現(xiàn)象也非常普遍。由偏旁本身的讀音或者由偏旁即成的較常用字的讀音，去類推一個(gè)生字的讀音而引起的誤讀，也很常見。所謂“秀才認(rèn)字讀半邊”，鬧出笑語，就是指的這種誤讀。這些現(xiàn)象我們?cè)诶首x中一定要注意并克服。

二、掌握基本的朗讀技巧

(一)重音技巧

在朗讀中，為了準(zhǔn)確地表達(dá)語意和思想感情，有時(shí)強(qiáng)調(diào)那些起重要作用的詞或短語，被強(qiáng)調(diào)的這個(gè)詞或短語通常叫重音，或重讀。重音是表情達(dá)意、體現(xiàn)語句目的的重要手段。重音設(shè)計(jì)得好，可以把文章內(nèi)容表達(dá)得更加合理，把句中的感情內(nèi)涵表現(xiàn)得更準(zhǔn)確、更充分。如果重音處理不當(dāng)，不但會(huì)對(duì)文章主題的表現(xiàn)有所影響，還有可能使聽眾對(duì)表述意圖產(chǎn)生誤解，甚至使人聽來覺得怪聲怪氣，讓聽眾心理上難以接受，反而干擾了表達(dá)效果。由于長期的語言習(xí)慣，我們?cè)谶\(yùn)用有聲語言，或者在朗讀一些淺近文章中的通俗語句的時(shí)候，便容易甚至不假思索的憑語感確定重音。但是，對(duì)那些稍微艱深的書面語言、我們不太熟悉的文章，朗讀時(shí)重音在哪里往往難以確定。究其原因，是我們對(duì)那些語句甚至全篇作品還沒有理解透。重音的位置沒有固定的格式，我們只有從朗讀目的的愿望出發(fā)，在深刻理解感受作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確確定重音的位置。

(二)停連技巧

停連是指語流中聲音的中斷和延續(xù)。我們?cè)诶首x時(shí)，既不能一字一停，斷斷續(xù)續(xù)地進(jìn)行，也不能字字相連，一口氣念到底。無論是朗讀者還是聽眾，無論是生理需要，還是心理要求，朗讀中的停連都是必不可少的。從生理上說，朗讀中有時(shí)要換氣，就必須要中斷停頓;有時(shí)為了表達(dá)的需要，文章在意思連貫、感情奔流時(shí)，又必須一氣呵成。所以，停連既是顯示語法結(jié)構(gòu)的需要，更是明晰表達(dá)語意、傳達(dá)感情的需要。朗讀中停連處理得好，可以有效地控制表述速度，更明晰地表達(dá)文字的內(nèi)涵，適當(dāng)?shù)匕才磐ｎD的位置，還可以使換氣自然，并且有利于轉(zhuǎn)換情緒。相反，如果在朗讀中掌握不好停頓，一口氣讀下去，朗讀者不但會(huì)感到上氣不接下氣，而且由于句式被破壞，容易給聽眾帶來理解上的困難，有時(shí)還會(huì)造成誤解。停連的實(shí)現(xiàn)，主要是要合理控制氣息的狀態(tài)，強(qiáng)弱急緩、停連收放都要恰到好處，最好能做到停中有連、連中有停而不讀破句意。

(三)語調(diào)技巧

語調(diào)指語句中聲音高低升降的變化，其中以結(jié)尾的升降變化最為重要，語調(diào)一般是和句子的語氣緊密結(jié)合的。朗讀過程中如能注意語調(diào)的變化，語音就有了動(dòng)聽的腔調(diào)，聽起來便具有音樂的美感，就能夠更細(xì)致準(zhǔn)確地表達(dá)不同的思想感情了。語調(diào)的設(shè)計(jì)有著豐富的內(nèi)容和多方面的要求，它是通過聲音的高低、輕重、節(jié)奏的快慢等方面的變化，有機(jī)地構(gòu)成了語言表述的各種調(diào)式，并通過這些調(diào)式顯現(xiàn)表述者的觀點(diǎn)、立場、感情以及對(duì)作品的認(rèn)識(shí)、理解和態(tài)度。一般來說，聲音的高低可以表達(dá)不同的感情，如高音區(qū)或較高音區(qū)，通常表達(dá)贊賞、興奮、喜悅、憤怒等強(qiáng)烈的感情;而低音區(qū)或較低音區(qū)則常用于表達(dá)悲傷、批評(píng)、慚愧等感情或描述平靜、凄涼的場面。語句的尾音的升降變化可以表達(dá)不同的語氣。例如，調(diào)子由平升高，常用來表示反問、疑問語氣;調(diào)子由平降低，常用來表示陳述、感嘆、祈使語氣;調(diào)子平直舒緩，沒有顯著的高低升降變化，常用來表示嚴(yán)肅、冷淡、不帶特殊感情的敘述、說明語氣。

朗讀教學(xué)中，教師要從以上三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的朗讀示范和指導(dǎo)，學(xué)生朗讀時(shí)就既能從語言本身體會(huì)到抑揚(yáng)頓挫的音樂美，也能體悟到文本中蘊(yùn)含的形象美、思想美、情感美、結(jié)構(gòu)美和表達(dá)方式的美。使學(xué)生在朗讀中獲得美的享受。

三、把握不同文體的朗讀風(fēng)格

由于體裁不同，文章也會(huì)各有特點(diǎn)，朗讀時(shí)要因文而異，采用不同的讀法，讀出不同的特點(diǎn)和風(fēng)格來，以便更好地表達(dá)作品蘊(yùn)含的思想感情。

(一)詩歌的朗讀

朗讀詩歌要抓住詩歌的特征，深入的理解詩意，既要表達(dá)出詩歌的韻律感和音樂美，還要注意詩歌意境的展現(xiàn)，運(yùn)用富有藝術(shù)感染力的聲音朗讀，迸發(fā)出熾熱的激情。

(二)記敘文體的朗讀

記敘文體指帶有情節(jié)描述的文字材料，包括記敘文、散文等。這類文章一般篇幅不長，形式較為自由，朗讀時(shí)應(yīng)在保持朗讀基本特點(diǎn)不變的前提下體現(xiàn)語言的生動(dòng)形象性。根據(jù)具體語境、情境去品讀，如描寫語言、性格的句子，學(xué)生可以通過具體人物的性別、年齡、職業(yè)、學(xué)歷層次等特點(diǎn)，在特定語言環(huán)境中去有感情的朗讀。

(三)議論文體的朗讀

所謂議論文體，指的是評(píng)論、雜文等朗讀材料。這類文章一般是非立場鮮明，文筆犀利透辟，所以這類文體的朗讀風(fēng)格應(yīng)是，感情色彩清晰，語言簡潔利落、鏗鏘有力，要讀出文章內(nèi)在的邏輯力量。朗讀時(shí)要求感情誠懇真切，態(tài)度愛憎分明，做到以情動(dòng)人，以理服人。

(四)說明文體的朗讀

說明文體指以說明事物的情況或道理、傳授有關(guān)知識(shí)、條理性強(qiáng)的一類文章，以介紹事物、說明過程等為目的，沒有褒貶色彩，也沒有是非立場。朗讀這類文章時(shí)，做客觀介紹即可，應(yīng)讀得客觀從容、自然平實(shí)。但也不能四平八穩(wěn)、枯燥乏味地板起面孔說話，也可以根據(jù)所談知識(shí)、事物的特性適當(dāng)增加一些趣味色彩。

(五)政論文體的朗讀

政論文體指《人民日?qǐng)?bào)》的社論、中央文件及材料、新聞報(bào)道等，這類文體的材料朗讀時(shí)風(fēng)格應(yīng)以莊重為主，一般不能帶人感情的因素，要求發(fā)音飽滿，以中音為主，語速以勻速為主，節(jié)奏均勻，較少出現(xiàn)聲音忽高忽低、忽快忽慢的變化。

各種體裁作品都有不同的特點(diǎn)，朗讀的風(fēng)格也應(yīng)有所變化，但也不是絕對(duì)的。多數(shù)文章都綜合運(yùn)用了多種表達(dá)方式，所以，在朗讀中停頓的長短、速度的快慢、讀音的輕重、語調(diào)的抑揚(yáng)、音色的表現(xiàn)等方面都可互為映襯，根據(jù)感情和表達(dá)的需要靈活的處理，使靜止的書面文字通過有聲語言的體現(xiàn)，達(dá)到聲情并茂藝術(shù)效果。

四、提高審美趣味，展現(xiàn)朗讀魅力

朗讀是以文本為依托，這里的文本可以僅看作是文學(xué)作品，“文學(xué)是一種語言的藝術(shù)，是話語蘊(yùn)藉中的審美意識(shí)形態(tài)?！盵1]由這個(gè)概念我們至少可得出兩層意思，一是文學(xué)是語言藝術(shù)。清代姚鼐《惜抱尺牘》卷八中:“文章之精妙不出字句聲色之間，舍此便無可窺尋矣?！倍白志渎暽辈皇强拷處熤щx破碎的分解灌輸能夠?qū)崿F(xiàn)的，而要靠學(xué)生自己去反復(fù)朗讀吟誦，方能心神領(lǐng)會(huì);那么讀者從誦讀中會(huì)“讀”出什么來呢?這就是第二層意思 ，即“審美意識(shí)”，讀者會(huì)讀出“美”來。

語言的審美因素首先體現(xiàn)在語音上。語音的審美效果主要體現(xiàn)在由聲、韻、調(diào)合成的節(jié)奏和韻律上。漢語言因其語音特點(diǎn)本身就富有極強(qiáng)的音樂性。主要是靠調(diào)動(dòng)各種語音手段，協(xié)調(diào)平仄，形成雙音、疊韻、諧音、押韻等語音現(xiàn)象，再加上輕聲，兒化等音變現(xiàn)象來形成抑揚(yáng)頓挫的音樂美的。在詩歌、散文等抒情性文學(xué)作品中，由語音而形成的節(jié)奏、韻律無疑增強(qiáng)了作品的表現(xiàn)力和感染力，造成作品在語音層面的美。另外，語言的豐富詞匯及其所帶來的明晰的含義，以及嚴(yán)密的語法，能細(xì)致入微的描寫和表現(xiàn)廣闊的社會(huì)生活和豐富的內(nèi)心情感世界，這一切美的因素會(huì)對(duì)朗讀者的內(nèi)心產(chǎn)生刺激，引起讀者對(duì)客觀事物的感知，體會(huì)和思考，使作品中的人、物、事、理、情、景在朗讀者的內(nèi)心“活”起來，讀者借助語言文字展開自己的聯(lián)想和想象就可以再造作者給我們描繪的美的世界，就會(huì)很自然地用和諧的節(jié)奏，情真意切的語調(diào)，像與朋友促膝談心一樣，娓娓讀來，朗讀就產(chǎn)生了無盡的審美意味。

可見，讀者在朗讀中不斷解構(gòu)著文本中的審美因素，與此同時(shí)也在建構(gòu)著自己的審美意識(shí)。通過朗讀，學(xué)生的審美趣味能得到大大地提高。學(xué)生有了對(duì)美的感受體驗(yàn)，就會(huì)積極主動(dòng)去朗讀的世界追求美、創(chuàng)造美、展現(xiàn)朗讀的魅力。

總之，朗讀是口語教學(xué)的重要組成部分，高師口語教學(xué)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，從重音、停連、語調(diào)等方面掌握朗讀的基本技巧，同時(shí)，還要切實(shí)掌握朗讀的方法，根據(jù)不同的文體特點(diǎn)進(jìn)行朗讀，這樣才能讀出文本中所蘊(yùn)藉的美，有效地提高自身的朗讀水平。

[1]童慶炳.文學(xué)理論教程[M].北京:高等教育出版社，2005.