克服高中英語寫作教學(xué)母語負(fù)遷移的有效途徑分析

姜炎

【摘 要】學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，英語缺乏語用環(huán)境，寫作教學(xué)過程中往往存在母語負(fù)遷移，導(dǎo)致不少的學(xué)生寫出了中式英語，注重英漢語言間相似點的辨析，正視母語遷移，強化思維訓(xùn)練是提高學(xué)生英語寫作水平的重要途經(jīng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；寫作教學(xué)；母語負(fù)遷移；思維

對于高中英語學(xué)習(xí)而言，課堂是師生活動的主要場所，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主陣地，從新課程理念來看，教師的主導(dǎo)性作用與學(xué)生的主體性作用對于教學(xué)效果而言，兩者皆很重要，不可偏廢。寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要課型，而學(xué)生的生活缺少用英語交際、交流的環(huán)境，導(dǎo)致課堂上、師生對話，是學(xué)生接觸英語知識，運用英語知識的主渠道，母語負(fù)遷移或多或少影響著我們學(xué)生的語言表達，那么如何幫扶學(xué)生有效克服母語負(fù)遷移，提高寫作教學(xué)的實際效果呢？本文就該話題，談幾點筆者的看法。

一、明辨是非：重視母語和二語語言相似處與相異點

1.觀不同

縱觀中國學(xué)生的英語作文，“中國味”十足，存在很多的中式英語，究其根本在于漢語和英語兩種語言，其本身就存在著較大的差異。

（1）語言本身的差異，英語的呈現(xiàn)是由字母拼接而成，漢語則是象形字、會意字等多種形式。

（2）語言的句型結(jié)構(gòu)存在著差異，英語關(guān)注于“形合”，而我們的漢語更多的注意點在于“意合”。從語言表達上就可以看出兩個不同語言民族的思維習(xí)慣，英語表達更注重抽象和形式思維，注重主、客之間的分別，而我們漢語與英語相比更注重形象思維，強調(diào)主客相互融合，注重辯證的、和諧的統(tǒng)一。

（3）有一些特殊的句式在英語存在，而在漢語中是沒有的，如“it引導(dǎo)的形式主語和形式賓語、強調(diào)句”等。

2.察相似

盡管英語與漢語在語言表達上存在著諸多差異，不過作為交際類語言學(xué)科，兩者之間還是有很多相似之處的，尤其在篇章和語法結(jié)構(gòu)等宏觀結(jié)構(gòu)方面，兩者表述上有很多相似之處，相當(dāng)多的表達，詞匯和語序上存在著高度的一致性，這些都有利于英語語言的表達。

二、客觀待錯：正確看待母語負(fù)遷移

學(xué)生由于身處漢語語言環(huán)境中，因此在英語寫作過程中難免因為母語負(fù)遷移導(dǎo)致表達上的錯誤，遇到這種情況很正常，發(fā)生了怎么辦呢？

筆者認(rèn)為與其埋怨學(xué)生出錯，不如思考學(xué)生在寫作過程中表現(xiàn)出來的是怎樣的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤，但不要急功近利，一口吃不了一個餅，現(xiàn)代教學(xué)觀表明，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成性錯誤進行研究不僅能夠糾錯，還能有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生語言能力和思維能力的發(fā)展。

當(dāng)然，出現(xiàn)了母語負(fù)遷移是否是采用統(tǒng)一的模式來幫助學(xué)生糾錯？筆者認(rèn)為，雖然母語遷移出現(xiàn)的錯誤具有一定的共性，但是我們也要辯證去處理，要細(xì)致地分析學(xué)生出現(xiàn)中式英語的原因，反思其中值得肯定的、有價值的部分，在此基礎(chǔ)上有針對性地糾錯，不一概否定，讓學(xué)生清楚地知道問題出現(xiàn)在哪里，繼而優(yōu)化自己的表達。

三、合作學(xué)習(xí)：優(yōu)化教學(xué)模式促成效

隨著新課程改革的深化，合作學(xué)習(xí)模式深入人心，對于英語寫作教學(xué)也是如此，合作學(xué)習(xí)，在師生互動、生生互動中能夠發(fā)信平時被我們忽視的方方面面。

在材料分析和寫作思路探討過程中生生互動，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作資源，在最后寫作評價環(huán)節(jié)中采用生生互評、互糾的方式進行展示和討論，肯定他人的長處，客觀地指出語言表述上的不足之處，尊重他人的寫作成果，同時自己的表達能力也獲得了提升。在評價他人成果的同時并將自己的寫作成果作為資源展示出來給大家一起品析，吸納其他同學(xué)對自己寫作技巧、表達技巧的建議，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，為接下來寫作能力的提升搭好腳手架。

寫作教學(xué)不可缺失了“展示與評價”環(huán)節(jié)，由于課時的限制，該環(huán)節(jié)很容易會被草率帶過，起不到應(yīng)有的效果。事實上，學(xué)生對展示有所期待，前面的學(xué)習(xí)過程都會因為這個環(huán)節(jié)的存在而表現(xiàn)得更為積極與專注，因為每個人都希望得到肯定，都希望將最好的一面展示出來。同時，積極恰當(dāng)?shù)脑u價可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到進步，認(rèn)識到不足并及時做出調(diào)整。筆者建議對該環(huán)節(jié)應(yīng)更加重視并將該環(huán)節(jié)設(shè)置更多樣化以提升效果。筆者認(rèn)為評價要量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，量表的設(shè)計也應(yīng)該多元化，可結(jié)合教學(xué)實際從教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多方面考慮，使量表的設(shè)計多維化。

實踐經(jīng)驗表明，合作學(xué)習(xí)是一種極為有效的學(xué)習(xí)方式，互動性強，學(xué)生合作意識強，充分開發(fā)和利用了課堂學(xué)習(xí)中的人力資源，信息渠道變得更寬廣，同時教師也放下身段與學(xué)生一起思考，寫作過程中有些學(xué)生的思維和見地不一定比教師低，師生互動正確認(rèn)識寫作的過程和教學(xué)的本質(zhì)，意識到英語寫作是應(yīng)用英語以書面表達的形式與他人交流，傳遞信息，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，在課堂上與同伴相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互競爭，學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的長處、寬容別人的短處。

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（作者單位：江蘇省栟茶高級中學(xué)）endprint