淺談朗讀教學(xué)

魏發(fā)興

從事多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，經(jīng)常在課后發(fā)現(xiàn)這樣一明確要求：“有感情朗讀課文”。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，每一篇文章都應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，并能在朗讀中對(duì)作者的寫作意圖有所感悟和思考，受到情感的熏陶獲得思想的啟迪，享受到文本言語(yǔ)帶給讀者的閱讀審美樂(lè)趣。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，作為教師要讓學(xué)生盡可能多地朗讀，在朗讀感悟中培養(yǎng)語(yǔ)感，在朗讀感悟作者所要表達(dá)的思想感情，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。那么，如何進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？本文結(jié)合筆者多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簬c(diǎn)淺顯的看法。

一、創(chuàng)新式朗讀

在我們的印象中，朗讀是老師先領(lǐng)讀一遍，接著是學(xué)生的跟讀，教學(xué)時(shí)，首先教學(xué)生讀生字、新詞，讓學(xué)生跟著朗讀，再則就是上課講解時(shí)又從文本中找出一些難寫、少見(jiàn)的舊字也是由學(xué)生跟著朗讀，使學(xué)生對(duì)生字、新詞、舊字的認(rèn)識(shí)或再認(rèn)識(shí)有個(gè)漸進(jìn)的掌握過(guò)程。而對(duì)于整篇課文的掌握，總是對(duì)一些長(zhǎng)句、難讀句、重點(diǎn)句，教師在課上要特別指導(dǎo)再范讀，學(xué)生再跟讀，有的段還要分小節(jié)，分層次進(jìn)行帶讀，在讓學(xué)生連成段落來(lái)朗讀，一步一步地讓學(xué)生練習(xí)朗讀，這種傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)雖然有助于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行循序漸進(jìn)的認(rèn)知。但是這種朗讀教學(xué)太死板，太沒(méi)有創(chuàng)意，我覺(jué)得已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求了，因此，我在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。比如：低年級(jí)的學(xué)生在朗讀時(shí)總是缺乏感情，確切地說(shuō)只達(dá)到了“朗讀課文”的要求，并沒(méi)有投入“感情”，為此，我讓學(xué)生首先跟著教師的帶讀、跟讀，使他們有序、有步驟地掌握朗讀的基本方法，隨后學(xué)會(huì)自己讀。在學(xué)生能讀準(zhǔn)音、字，讀通句子，讀順文章時(shí)，再進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練。這樣，他們才能讀得懂文本意圖，讀得懂教師對(duì)文本的析解。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，在傳統(tǒng)式的朗讀教學(xué)基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧和方法，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展了學(xué)生口頭表達(dá)能力，達(dá)到了一舉三得的目的。

二、指導(dǎo)式朗讀

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以“讀”貫穿始終，對(duì)學(xué)生的朗讀要求要嚴(yán)格，訓(xùn)練要到位，指導(dǎo)要細(xì)致。教師在教學(xué)朗讀的指導(dǎo)作用至關(guān)重要?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主，教師為輔。也就是說(shuō)，教師要把學(xué)生的掌握學(xué)習(xí)的方法放在第一位，要及時(shí)、認(rèn)真準(zhǔn)確地糾正、指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上的錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生朗讀個(gè)性行為，應(yīng)注意指導(dǎo)培養(yǎng)。有一些文中特殊的反問(wèn)句、擬人句、夸張句等帶有個(gè)別情緒的句子，教學(xué)時(shí)就要有意識(shí)地去指導(dǎo)，不能只是一筆帶過(guò)。因?yàn)橛械木渥釉谖闹杏袪恳话l(fā)而動(dòng)全身的功效。比如：教學(xué)《窮人》一文中桑娜的心理描寫，文中桑娜的心理變化較大，要有感情地朗讀有一定的難度，因此，作為老師在課堂上要及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？”應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀寫桑娜 心神不安、緊張、害怕，害怕丈夫回來(lái)后責(zé)怪自己；“……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”要讀得強(qiáng)有力，體現(xiàn)出桑娜要收留兩個(gè)孩子的堅(jiān)定決心。在朗讀中，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的“向?qū)А?，引學(xué)生入文本，導(dǎo)學(xué)生找到與文本作者心靈溝通的渠道。導(dǎo)之有法，就能提高學(xué)生朗讀的水平。

三、表演式朗讀

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是自然的生成的課堂，應(yīng)該符合社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境，應(yīng)該帶有文本的所有情感，應(yīng)該跟著文本情感的潮漲而起，潮退而落。朗讀教學(xué)上有時(shí)也應(yīng)該把語(yǔ)文課堂當(dāng)作一個(gè)大舞臺(tái)，教師當(dāng)導(dǎo)演，文本是劇本，演員就是學(xué)生。讓學(xué)生在舞臺(tái)上盡情表演，小到一個(gè)字、一個(gè)詞的朗讀都要恰到好處，讓無(wú)聲的肢體語(yǔ)言也跟隨著有聲的朗讀旋律一同跟進(jìn)，使一些文本在學(xué)生的表演中得到淋漓盡致的再現(xiàn)。如：教學(xué)《別餓壞了那匹馬》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演朗讀，當(dāng)學(xué)生朗讀到“別打孩子！”時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生自然地竭力想從輪椅上掙扎起來(lái)。又如朗讀到“怎么不來(lái)看書(shū)了？”，表演“我”要抖抖手里的馬草，無(wú)奈地?fù)u搖頭。朗讀到“我自己提進(jìn)去吧?！北硌荨拔摇币鶜埣睬嗄晟砗蟮哪景宸孔呷?。這種有故事情節(jié)在要大膽指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿性的表演，就能讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我，增添學(xué)習(xí)的趣味性，又能提高學(xué)生理解文本和口頭表達(dá)等能力。讓學(xué)生在表演中朗讀，融感情于文中。所以有的文本就要精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生表演的舞臺(tái)，讓學(xué)生的朗讀情緒跟著文本自然流露，感悟朗讀的喜悅，在讀中展示個(gè)性，在讀中展示才藝，在讀中展示智慧。

四、品讀式朗讀

語(yǔ)文教材的每一篇課文都是精巧的讀物，應(yīng)教會(huì)學(xué)生自己去品讀。比如：在教學(xué)《山雨》一文時(shí)，如果單憑教師的講析，一定枯躁無(wú)味，對(duì)于山雨前后美景的理解只能讓學(xué)生停留在文字上。如何讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)怯曛械木G色？教學(xué)時(shí)，我就先讓學(xué)生自己去品讀，邊讀邊展開(kāi)聯(lián)想，品味字、詞、句中帶給我們是什么樣的景色？當(dāng)學(xué)生流連其間，細(xì)細(xì)品讀時(shí)，我就問(wèn)：“這樣文章的字會(huì)動(dòng)嗎？雨比是如何彈奏小曲的呢？雨是怎樣改變山林的顏色？”這樣一問(wèn)，激起了學(xué)生的品讀興趣，學(xué)生越讀越有味，越讀越入境。在品讀中悟出雨動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美。

語(yǔ)文朗讀教學(xué)的方法是多種多樣的。它的成敗與否，關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，它不僅要關(guān)注某些環(huán)節(jié)，更應(yīng)綜合考慮，做全面安排，有時(shí)要“靜”，聽(tīng)、思、悟；有時(shí)要“動(dòng)”，講、論、辯、演；有時(shí)要自己品讀解出其中味；有時(shí)要點(diǎn)撥指導(dǎo)才能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。朗讀多樣化，動(dòng)靜相生，快慢交替，疏密相間，自讀自悟，或引或?qū)?，全面發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化行為，來(lái)解悟文本，從語(yǔ)文朗讀中受到真、善、美的熏陶，才能達(dá)到教與學(xué)的目的。endprint