幼兒教師角色的分析

王娟花

【摘 要】在人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代之際，重新認(rèn)識(shí)、正確理解教師的角色對(duì)于促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展具有重要意義。信息時(shí)代要求教師掌握信息與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，以提高主動(dòng)獲取、分析以及利用信息的能力，研究?jī)和睦硪约靶袨閱?wèn)題并采取相應(yīng)教育措施的能力，歸納分析能力，綜合創(chuàng)新能力，等等。同時(shí)，為了更好地與其他教師以及專(zhuān)家交流經(jīng)驗(yàn)、探討問(wèn)題，教師還必須具備總結(jié)、撰寫(xiě)教育經(jīng)驗(yàn)與科研論文的能力。

【關(guān)鍵詞】角色；研究；能力

一、成為引導(dǎo)型教師

信息時(shí)代是一個(gè)開(kāi)放的時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代，教師“傳授”知識(shí)這種傳統(tǒng)的教育方式被教師“引導(dǎo)”學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)所取代，教師也由“知識(shí)輸出者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻o學(xué)生提供舞臺(tái)、指出方向、關(guān)鍵時(shí)刻給予學(xué)生指導(dǎo)和支持的“導(dǎo)師”。信息時(shí)代充滿(mǎn)了各種各樣新鮮有趣的事物。而兒童則對(duì)周?chē)囊磺卸汲錆M(mǎn)強(qiáng)烈的好奇心，喜歡刨根問(wèn)底。他們通過(guò)自己特有的方式認(rèn)識(shí)周?chē)澜?，他們?duì)知識(shí)的渴求無(wú)比強(qiáng)烈與急迫。在這種情況下，如果教師還是一味擔(dān)當(dāng)“知識(shí)輸出者”的角色，就會(huì)扼殺兒童認(rèn)識(shí)世界的興趣與積極性，禁錮兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，剝奪兒童自己探索世界、認(rèn)識(shí)事物的權(quán)利與機(jī)會(huì)。因此，信息時(shí)代的幼兒園教師應(yīng)該是“引導(dǎo)型”教師。

二、成為方法型教師

信息時(shí)代是個(gè)多樣化的時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代，由于知識(shí)的快速更新與遞增，人類(lèi)不得不時(shí)刻根據(jù)需要更新自己的“知識(shí)庫(kù)”以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。信息時(shí)代要求每一個(gè)社會(huì)成員都要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，而對(duì)于終身學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，擁有適合自己的學(xué)習(xí)方法才是最重要的，因?yàn)樵谛畔⑸鐣?huì)，知識(shí)和信息是解決問(wèn)題的材料，方法才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。形成自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界、解決問(wèn)題的方法不是一朝一夕的事，同時(shí)方法的形成也離不開(kāi)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與意志。因此，方法的培養(yǎng)需要從小做起。兒童具有很大的可塑性與創(chuàng)造性，在他們探索、認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲耐瑫r(shí)，也最樂(lè)于嘗試各種不同的方法，從不同角度去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)一切。

三、成為因材施教型教師

信息時(shí)代是個(gè)性化的時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代，每個(gè)人都能夠在社會(huì)中選擇適合自己的生活、學(xué)習(xí)與工作方式，盡情地展現(xiàn)自己的個(gè)性，以自己獨(dú)特的方式實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。人的個(gè)性發(fā)展需要良好的環(huán)境與條件，而兒童階段又是個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)階段，因此注重引導(dǎo)兒童個(gè)性的良好發(fā)展就顯得尤為重要。這要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)中能夠根據(jù)兒童不同的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類(lèi)型、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度等對(duì)癥下藥，做到真正意義上的因材施教，促進(jìn)每個(gè)幼兒都得到適合自己特點(diǎn)、類(lèi)型和風(fēng)格的最優(yōu)化發(fā)展。

四、成為創(chuàng)造型教師

信息時(shí)代是個(gè)創(chuàng)造性的時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代，創(chuàng)造力就是生命力，是一切知識(shí)與財(cái)富的來(lái)源。人的創(chuàng)造性與創(chuàng)造能力有一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程；人的創(chuàng)造性與創(chuàng)造能力有一個(gè)發(fā)展的“敏感期”或“關(guān)鍵期”。眾多研究表明，人類(lèi)個(gè)體發(fā)展的早期就是創(chuàng)造性與創(chuàng)造能力發(fā)展的最佳時(shí)期，因此，發(fā)展、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性與創(chuàng)造力是信息時(shí)代學(xué)前教育的一個(gè)重要目標(biāo)，而這首先要求幼兒園教師必須成為創(chuàng)造型教師。

五、成為學(xué)習(xí)型教師

信息時(shí)代是“知識(shí)爆炸”與“信息爆炸”的時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代，人只有不斷從環(huán)境中汲取對(duì)自己有益的知識(shí)來(lái)發(fā)展自身、完善自身，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)這個(gè)日新月異的世界。因此，信息時(shí)代的教師必須成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，兒童作為社會(huì)的一員，也受到來(lái)自信息社會(huì)生活與環(huán)境各方面的沖擊與影響，他們比以往任何時(shí)代的兒童接觸到更多更新的事物，因此，他們對(duì)周?chē)h(huán)境與事物的疑問(wèn)也越來(lái)越多。這要求教師必須迅速回應(yīng)兒童的需求，及時(shí)滿(mǎn)足他們的好奇心，維持兒童對(duì)周?chē)h(huán)境與事物的探知興趣，并引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)周?chē)挛铩＿@對(duì)于信息時(shí)代的教師來(lái)說(shuō)是一種前所未有的挑戰(zhàn)。

六、成為研究型教師

信息時(shí)代是變革與發(fā)展的時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代，人們只有通過(guò)終身學(xué)習(xí)不斷發(fā)展、完善自身，才能更好地發(fā)揮自身的社會(huì)價(jià)值。作為人類(lèi)啟蒙教師，幼兒園教師應(yīng)該成為研究型教師，在社會(huì)變革和復(fù)雜的情況下獨(dú)立思考、自主判斷、正確決策，以不斷實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。信息時(shí)代的教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)，因?yàn)樾畔r(shí)代的兒童比以往任何時(shí)代的兒童接觸到更多的新事物，他們也經(jīng)歷著以往任何時(shí)代的兒童都無(wú)可比擬的發(fā)展，因此教師必須在不斷研究信息時(shí)代兒童發(fā)展的過(guò)程中為他們提供適合時(shí)代發(fā)展需要和兒童身心發(fā)展需要的教育。

要成為研究型的教師，首先必須對(duì)教師從事科研有正確的認(rèn)識(shí)。教師進(jìn)行科研可以促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，但歸根到底是為了使兒童得到更好的發(fā)展，因此教師的科研必須“從兒童中來(lái)，到兒童中去”，即對(duì)幼兒教育實(shí)踐開(kāi)展的研究是在教育實(shí)踐過(guò)程中的研究，同時(shí)也是“為了實(shí)踐”的研究。其次，應(yīng)該重視與其他教師的合作。應(yīng)與其他教師一起討論、研究對(duì)兒童的觀察記錄，分析兒童發(fā)展特點(diǎn)與需要，共同探討教育問(wèn)題，從而使教育工作更加全面、客觀。最后，必須走出幼兒園，走向社會(huì)與社區(qū)，充分利用社會(huì)與社區(qū)中的各種資源，不斷充實(shí)自己，提高自己的能力；同時(shí)還應(yīng)該與家長(zhǎng)進(jìn)行密切的交流與合作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，從而形成由幼兒園、社區(qū)、專(zhuān)家以及家長(zhǎng)組成的支持教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)。endprint