淺談培養(yǎng)學(xué)生語文質(zhì)疑的能力

把紅強(qiáng)

【摘 要】質(zhì)疑大有學(xué)問，在課堂教學(xué)中，我們要用好教材，抓住時(shí)機(jī)，善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生適時(shí)質(zhì)疑，在質(zhì)疑、解疑的過程中既學(xué)到新知，又發(fā)散思維。教師要根據(jù)文章內(nèi)容有機(jī)地、適時(shí)地設(shè)疑不失分寸地答疑、解疑更要組織學(xué)生探究釋疑，從而引爆學(xué)生思維的火花，生成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑；教學(xué)

朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者需教無疑，到這里方是長進(jìn)?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求：強(qiáng)調(diào)思維能力的培養(yǎng)，要把給予學(xué)生問題、思路、結(jié)論的教學(xué)方式變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論的教學(xué)方式。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！背３Ｙ|(zhì)疑，會(huì)使思維處于不平衡的狀態(tài)，從而發(fā)展思維。教師要善于從學(xué)生好奇、好問，求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、標(biāo)新立異，學(xué)會(huì)帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)通過主動(dòng)的嘗試和探索解決問題，從而提高學(xué)習(xí)效果。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？現(xiàn)結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，淺談一下在這方面幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系

著名教育家葉圣陶先生說：“無論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我們都應(yīng)該稱他們?yōu)樾∨笥?。我要做學(xué)生的朋友，我要學(xué)生做我的朋友?！彼J(rèn)為，師生之間應(yīng)該確立朋友一樣的和諧關(guān)系。目前，新課程改革正如火如荼地開展，建立新型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。和諧的師生關(guān)系，即在教育教學(xué)過程中要建立民主平等的師生關(guān)系，這首先是體現(xiàn)在人格上的平等，其次是在學(xué)問上的平等。民主平等的師生關(guān)系是搞好教育的前提，良好的師生關(guān)系是師生共同滿足教學(xué)需要、協(xié)同教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保證，師生關(guān)系通過情感和激勵(lì)的方式來影響教和學(xué)的積極性。

教師要更新教育觀念，與師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教育觀念徹底決裂，確立學(xué)生主體觀念、師生平等觀念，支持和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問題大膽質(zhì)疑、教師必須放下架子，態(tài)度要和藹，語氣要親切，充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于對(duì)老師質(zhì)疑.對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)教材質(zhì)疑。營造一種民主、寬松、師生平等、師生合作的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。例如有老師在講完《麻雀》一課后讓學(xué)生總結(jié)課文的時(shí)，總是引導(dǎo)學(xué)生這篇課文所表現(xiàn)出的母愛。但總是有“刁鉆”學(xué)生會(huì)站起來會(huì)質(zhì)疑：為什么單單是母愛，而不是父愛呢？難道大家知道了這只麻雀的公母？。如果老師把這位同學(xué)的問題當(dāng)做很冒失的幼稚問題，一聽立刻火冒三丈，認(rèn)為學(xué)生是故意搗亂，劈頭蓋臉把學(xué)生一頓批評(píng)，那就會(huì)大大刺傷學(xué)生的自尊心，挫傷積極性。如果老師微笑著對(duì)這位同學(xué)說：“同學(xué)們，這位同學(xué)讀得多認(rèn)真啊，大家看看，課文明確交待了這只麻雀的公母了嗎？”學(xué)生馬上帶著這個(gè)很有興趣的問題，又深入文本，認(rèn)真尋找答案。課堂會(huì)異常活躍。最后師生共同總結(jié)出：這篇課文是表現(xiàn)了一種親子之情。你看，超越了文本，超越了作者，也超越了教師設(shè)計(jì)的初衷，達(dá)到了意想不到的效果。

二、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是兒童入門的先導(dǎo)。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”做任何事情，有興趣就有動(dòng)力。學(xué)生有了讀書的興趣，就會(huì)主動(dòng)地去閱讀，感受閱讀的快樂。當(dāng)興趣成為一種推動(dòng)學(xué)生求知的內(nèi)在力量時(shí)，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如在教學(xué)課文《小木船》時(shí)，教師可以問到學(xué)生，在自己的小時(shí)候，有沒有爸爸媽媽或者好朋友給你送過什么禮物，你喜歡嗎？你現(xiàn)在還珍藏嗎？為什么??？學(xué)生肯定會(huì)七嘴八舌，說上一大通，然后，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并結(jié)合課文斷續(xù)讓學(xué)生思考：作者為什么要珍藏小木船？他為什么一看到小木船就想起陳明？陳明是什么人？并且圍繞“每當(dāng)我看到珍藏在抽屜里的精致的小木船就想起陳明來?！边@句話，學(xué)生認(rèn)真閱讀。學(xué)生只有對(duì)這篇課文感興趣時(shí)，才能深入課文，才能提出教師意想不到的問題，進(jìn)而打開學(xué)生的思路，讓課堂插上想象和創(chuàng)新的翅膀。如讀了這篇課文，學(xué)生會(huì)提出疑問：為什么他的好朋友要給他送一只小木船？小木船有什么象征意義嗎？我想，這正是教師需要解決的問題，也是課文所表現(xiàn)出的真摯情感。

三、教給質(zhì)疑方法

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！弊寣W(xué)生提問，必須先教給學(xué)生質(zhì)疑提問的方法。引導(dǎo)學(xué)生從多方面發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

1.從課題入手，質(zhì)疑問難

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，尤其是一年級(jí)的學(xué)生，由于剛接觸課文，還不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，怎樣使他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑呢？我認(rèn)為最先應(yīng)該從每課的課題入手，一句“看到這個(gè)題目，你想知道什么？”為引子，將學(xué)生的思路紛紛打開，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受老師灌輸給的知識(shí)，而是自己帶著問題去主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能在潛移默化中教會(huì)學(xué)生怎樣提問，才能在接下來的課文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)哪些是自己想知道但課文中沒有的，哪些是自己沒有想到，而課文中講到的，如果想知道課文中沒有的知識(shí)該怎樣去做，是問老師呢還是查資料？而課文中為什么要安排這些內(nèi)容呢？主要是讓我們明白什么、掌握什么呢？有了這一系列的思想活動(dòng)做基礎(chǔ)，學(xué)生才會(huì)在課文的學(xué)習(xí)中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，逐步地學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)出創(chuàng)新的能力。

2.學(xué)會(huì)利用“文中的提示”質(zhì)疑問難

當(dāng)學(xué)生通過對(duì)課題的質(zhì)疑，掌握了一定的質(zhì)疑方法后，“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)熱情便日趨高漲。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)段的時(shí)候，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上，思考“泡泡”中的問題。在閱讀中思考學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這也是質(zhì)疑問趣的一個(gè)切入點(diǎn)，以后自己再讀課文時(shí)，就明白了怎樣去理解課文，并且知道該怎樣去解決問題，久而久之，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力就逐步提高了。

3.老師范例“質(zhì)疑問難”

以上兩種方法，會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考的孩子會(huì)很容易接受，可是對(duì)于學(xué)習(xí)比較吃力的孩子來說，也許還是一無所獲。學(xué)生問“問題”是從模仿開始的，因此，教師要做好問“問題”的言傳身教。不僅要告訴方法，還要做示范，并站在學(xué)生的角度去問“問題”。讓學(xué)生從敢于問到善于問，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能解決的問題。學(xué)生敢問，這是前提。學(xué)生愛問，養(yǎng)成良好習(xí)慣，這是關(guān)鍵。教師一定要多想辦法，不斷變換形式，天天有疑，并持之以恒，才能收到實(shí)效。如同桌之間相互質(zhì)疑，前后、左右四人質(zhì)疑，小組討論質(zhì)疑，全班集體質(zhì)疑，教師課堂質(zhì)疑，教室后墻上開辟“每日一疑”等方式。以最終形成質(zhì)疑，釋疑的學(xué)習(xí)氛圍，這樣讓全體學(xué)生在掌握質(zhì)疑方法，獲取知識(shí)的同時(shí)，能力得到培養(yǎng)、智力得到發(fā)展，這才是進(jìn)行質(zhì)疑問難的著眼點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

四、把質(zhì)疑與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

學(xué)生提出的問題也許五花八門，非常凌亂。教師就要把這些問題加以整合，并且有機(jī)地揉合到課文內(nèi)容里，揉合到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中去。如《我要的是葫蘆》一課，文中有一句“什么？葉子上的蟲還用治？”學(xué)生會(huì)問為什么要用上問號(hào)，他不是說葉子上的蟲不用治嗎？又如《誠實(shí)的孩子》中，學(xué)生讀到第三段，對(duì)“不是我”同樣的話，用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不一樣（表兄弟表姐說的用感嘆號(hào)，列寧用的是句號(hào)）產(chǎn)生了疑問。教師此時(shí)要引導(dǎo)課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)各有各的用處，有的可以幫助學(xué)生理解課文，有的可以幫助學(xué)生理解人物內(nèi)心活動(dòng)等。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》，在討論“為什么要寫楊二嫂？不寫她故事是否完整”時(shí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，并討論：楊二嫂與閏土的異同點(diǎn)是什么？一步步地讓學(xué)生知道答案：原來寫楊二嫂是為了深化主題，進(jìn)而理解《故鄉(xiāng)》的主題：表現(xiàn)在軍閥勢力及封建勢力的統(tǒng)治下，中國城鄉(xiāng)日趨沒落、貧困。

總之，在課堂教學(xué)中，我們要善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生適時(shí)質(zhì)疑。學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，猶如掌握了一把打開知識(shí)寶庫的鑰匙，他們就會(huì)學(xué)得積極、主動(dòng)，獲得終生受用的自學(xué)能力。相信學(xué)生在課堂上的主動(dòng)質(zhì)疑，定會(huì)濺起美麗的浪花，蕩漾起精彩的漣漪。