七年級(jí)英語教師與外教合作教學(xué)模式的研究

劉淑靖

【摘 要】近些年來，英語教師與外教合作的教學(xué)方式逐步走進(jìn)了英語教學(xué)課堂，并且發(fā)揮了重要作用。本文從英語教學(xué)中與外教合作的重要性入手，結(jié)合七年級(jí)英語教學(xué)實(shí)際與學(xué)生的性格特點(diǎn)，分析了構(gòu)建英語教師與外教合作教學(xué)模式的策略，旨在加強(qiáng)英語教學(xué)中與外教合作，促進(jìn)英語教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；外教合作；模式研究

隨著我國教育制度改革的升入發(fā)展，對(duì)英語教學(xué)提出了更高的要求。在英語教學(xué)中與外教合作教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注。由于外教教師自身具備語言與表現(xiàn)方面的優(yōu)勢(shì)，能夠增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語的實(shí)際英語能力。然而當(dāng)前在與外教合作的教學(xué)過程中，依然還存在一定問題，影響了英語教學(xué)質(zhì)量。因而，加強(qiáng)對(duì)英語教師與外教合作教學(xué)模式的研究顯得尤為重要。

一、英語教學(xué)中與外教合作的重要性

英語作為一種語言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響。語言學(xué)習(xí)需要良好的語言環(huán)境，而在英語教學(xué)中與外教進(jìn)行合作，可以了解到不同文化的背景差異，能夠感受到原滋原味的英語口語，外教在課堂上用純正的英語與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，能夠營造出良好的語言環(huán)境氛圍，使好奇心理較強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)而會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，因而使英語教學(xué)變得輕松、愉快。在以往的英語教學(xué)中，由于受到課堂時(shí)間和教師教學(xué)觀念的束縛，課堂中的游戲、歌唱環(huán)節(jié)較少，課堂氛圍不夠活躍。而在講解一些重點(diǎn)句型和語法上也不能很好的兼顧到每位學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)。但是英語教師與外教積極展開合作，就能夠有效解決這些問題。外教老師能夠反復(fù)次進(jìn)行操練，并且表現(xiàn)極具特色，能夠使學(xué)生更加愿意去“說”。在與外教進(jìn)行合作的課堂上，氣氛十分活躍，生動(dòng)有趣，師生之間的交流更為主動(dòng)與平和，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、構(gòu)建英語教師與外教合作教學(xué)模式的策略

1.相互配合，優(yōu)劣互補(bǔ)

外教教師在口語與聽力教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，但是對(duì)于語法、語句方面的講解還是不夠十分透徹。而且外教教師通常張口就是用英語表達(dá)，對(duì)于英語能力還不是很強(qiáng)的七年級(jí)學(xué)生來說，很容易產(chǎn)生心理壓力，影響英語學(xué)習(xí)效果。

要想對(duì)英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫方面知識(shí)有更好的掌握，僅僅依靠外教教師是不夠的。本班教師，要深入課堂根據(jù)我國英語教學(xué)的實(shí)際情況，首先需要把中國教師的課上好，這樣才能夠?yàn)榻窈蟾顚哟蔚膶W(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在與外教合作教學(xué)的過程中，英語教師也要走進(jìn)課堂，當(dāng)學(xué)生不能準(zhǔn)確理解外教教師意圖或者無法正確表達(dá)自己的思想時(shí)，這時(shí)助教教師就可以起到橋梁的作用，幫助翻譯，使外教與學(xué)生們能夠順利溝通，同時(shí)外教也能夠根據(jù)學(xué)生們的興趣愛好和心理特點(diǎn)來合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使課堂教學(xué)更加有效。由本班教師擔(dān)任助教，可以降低學(xué)生的內(nèi)心焦慮感，由于中國學(xué)生普遍較為羞澀，平時(shí)英語學(xué)習(xí)中，實(shí)際練習(xí)機(jī)會(huì)較少，很多都屬于啞巴英語，當(dāng)學(xué)生在課堂上看見自己的英語教師時(shí)，會(huì)比較自信。英語教師在課堂上擔(dān)任助教教師，這樣才能使學(xué)生學(xué)英語，穩(wěn)步前進(jìn)。提高課堂教學(xué)效率。這種相輔相成，相互配合的教學(xué)模式，能夠使優(yōu)劣互補(bǔ)，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（1）中教在英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。由于處于同一語言環(huán)境和文化背景，中教在與學(xué)生長(zhǎng)期交流接觸的過程中，對(duì)中國學(xué)生的行為模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言基礎(chǔ)都比較了解，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，做到因材施教。同時(shí)，中教在教學(xué)過程中注重詞匯、語法等基礎(chǔ)，為進(jìn)一步運(yùn)用語言進(jìn)行流暢地交際提供了良好的條件。此外，中教在大班教學(xué)管理中也具備了較豐富的管理經(jīng)驗(yàn)。

（2）中教在英語教學(xué)中的不足。中教多采用“教師講、學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)法，課堂氣氛嚴(yán)肅，嚴(yán)重抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思辨能力。同時(shí)，中教缺乏一個(gè)外民族所有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外族的風(fēng)俗與語言習(xí)慣認(rèn)識(shí)也不多。美國著名語言學(xué)家薩丕爾指出：“文化可以解釋為社會(huì)所做的和所想的，而語言則是思想的具體表達(dá)方式?！彼?，語言和語言的應(yīng)用不可能脫離文化而單獨(dú)存在，語言的學(xué)習(xí)必然伴隨著文化的學(xué)習(xí)。

2.循序漸進(jìn)，分段展開

英語教師在與外教進(jìn)行合作的過程中，要把實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行劃分，從而可以對(duì)整個(gè)合作教學(xué)過程有更好觀察，對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行分析與總結(jié)。比如在學(xué)生英語寫作環(huán)節(jié)的合作，就可以分為課前、課中與課后三個(gè)部分。

（1）課前。在寫作課堂上，外教教師的介入，由于授課方式的不同，起初學(xué)生會(huì)感覺不適應(yīng)，會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。因而，在合作前，中外教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分討論，根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定出科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，在課堂上并能夠靈活調(diào)整授課內(nèi)容。

（2）課中。在合作課堂上，要充分利用外教教師本土化語言的優(yōu)勢(shì)，逐步改正學(xué)生表達(dá)不地道，寫作中經(jīng)常出現(xiàn)Chinglish的狀況，防止母語負(fù)遷移。在課堂需要對(duì)學(xué)生普遍存在的Chinglish問題進(jìn)行集中講解，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言表現(xiàn)習(xí)慣。在這個(gè)環(huán)節(jié)，外教和中國教師相比，更具有優(yōu)勢(shì)，學(xué)生不僅能夠正確表達(dá)，而且漢語式的英語表達(dá)思維也會(huì)逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變。由于寫作和閱讀密不可分，只有有效input（輸入），才能有效output（輸出）。因此，在合作過程中，可以采取以讀促寫的方式，從學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際閱讀能力出發(fā)，向?qū)W生推薦多樣化、有效性的閱讀資源，比如適合學(xué)生閱讀的書籍、好的閱讀網(wǎng)站等，從而拓寬學(xué)生的視野，逐步培養(yǎng)語感，提高寫作興趣。

（3）課后。在合作教學(xué)之后，中外教師要在一起對(duì)合作課堂的教學(xué)情況進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的課堂表現(xiàn)，認(rèn)真分析課堂上的優(yōu)缺點(diǎn)，建立起有效的反饋機(jī)制，正對(duì)看待學(xué)生提出的意見和建議，對(duì)不足之處進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)好的教學(xué)方法繼續(xù)保留，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，方便日后開展合作教學(xué)。

3.資源共享，多角度合作

在合作教學(xué)中，中外教師要建立起英語教學(xué)資源庫，把選定的教材、補(bǔ)充的課外教學(xué)資料，電子文檔、PPT課件，影視資料等統(tǒng)一歸類建檔，儲(chǔ)存到教學(xué)資源庫中，在合作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)資源的有效共享。同時(shí)，中外教師要拓寬合作面，采用多形式、多角度的合作形式。中外教師要共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以通過考核的形式，口試試題要以外教命題為主，中教參與意見，筆試命題由中教為主，外教參與意見。這樣能夠更為全面地考察學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，幫助不同特點(diǎn)的學(xué)生樹立起自信，同時(shí)也利于教師查漏補(bǔ)缺，從而進(jìn)一步完善教學(xué)。

合作不僅僅體現(xiàn)在課堂上，也可以合作開展一些英語主題的沙龍課外活動(dòng)，比如每周舉辦一次英語演講比賽、外文專題報(bào)告等活動(dòng)，在中外教師的共同指導(dǎo)下，開展英文歌曲大賽、英語故事會(huì)等。每逢西方節(jié)日時(shí)，中外教師共同組織舉辦慶祝活動(dòng)?；顒?dòng)中，外教教師是學(xué)習(xí)英語的有利資源，要充分發(fā)揮其作用。憑借外教教師語言與性格上的優(yōu)勢(shì)，與學(xué)生進(jìn)行愉快溝通，營造良好氛圍，增強(qiáng)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高英語表達(dá)能力。

中外教師合作教學(xué)模式對(duì)于英語教學(xué)具有重要意義，加強(qiáng)英語教師與外教合作，能夠?qū)⒅形魑幕M(jìn)行有效融合，教學(xué)方式優(yōu)劣互補(bǔ)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生中式外語的表達(dá)習(xí)慣，提高英語應(yīng)用能力。因而，在教學(xué)實(shí)踐中，要不斷加強(qiáng)對(duì)中外教師合作教學(xué)模式的研究，集思廣益，突破創(chuàng)新，促進(jìn)英語教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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