農(nóng)村中學(xué)初一學(xué)生的心理健康狀況淺析

孫建輝

對(duì)于農(nóng)村初一學(xué)生而言，新的住宿生活模式、學(xué)習(xí)科目的增多、生理與心理的發(fā)育，與外出打工的父母交流的困難，使得生活學(xué)習(xí)中會(huì)遇到心理焦慮等各種心理問(wèn)題。對(duì)山東省高青縣青城初中隨機(jī)抽取的部分初一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)出農(nóng)村中學(xué)初一學(xué)生面臨的主要心理問(wèn)題，分析其原因，根據(jù)其表現(xiàn)，提出一些建設(shè)性意見(jiàn)。農(nóng)村中學(xué)心理健康寄宿初中生初中生尤其是初一新生，是由小學(xué)到中學(xué)的轉(zhuǎn)型期，對(duì)于農(nóng)村初一學(xué)生而言，新的住宿生活模式、學(xué)習(xí)科目的增多、生理與心理的發(fā)育，使得學(xué)習(xí)壓力增大；農(nóng)村的初中生大都在校住宿，一周回家一次，與家人聯(lián)系較少，與外出打工的父母交流困難，生活學(xué)習(xí)中遇到的心理焦慮等各種心理問(wèn)題，如果得不到及時(shí)的疏導(dǎo)與解決，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展不利。因此，學(xué)校教育尤其是心理健康教育就成了主陣地，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，成為每一個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。

筆者對(duì)山東省高青縣青城初中隨機(jī)抽取的58名初一同學(xué)通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷、訪(fǎng)談等方式進(jìn)行調(diào)查，部分學(xué)生因“效度量表”測(cè)試得分值超過(guò)說(shuō)謊控制線(xiàn)——7分或因問(wèn)卷項(xiàng)目回答不完整而被判為廢卷，為無(wú)效測(cè)試，其余問(wèn)卷為有效測(cè)試。共回收有效問(wèn)卷50份，其中男生28人，女生22人。

1農(nóng)村中學(xué)初一學(xué)生的主要心理問(wèn)題

本次調(diào)查結(jié)果表明，反映較多的幾個(gè)問(wèn)題分別是，學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入初中后，感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力比小學(xué)更大，科目較多，心理焦慮，住宿生活不適應(yīng)，孤獨(dú)寂寞等。在所調(diào)查的樣本中，具體學(xué)生比例如表1。

根據(jù)調(diào)查和訪(fǎng)談，筆者認(rèn)為農(nóng)村初一學(xué)生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在：

1.1壓力大，自信心不足。這表現(xiàn)在一部分在小學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生身上，被采訪(fǎng)同學(xué)中有12%的同學(xué)成績(jī)有明顯的下滑，其中多數(shù)學(xué)生在小學(xué)時(shí)成績(jī)?cè)?jīng)非常好，但步入初中后，成績(jī)卻下滑更加明顯，同時(shí)這部分學(xué)生感受到更明顯的壓力。同時(shí)61%的同學(xué)認(rèn)為，初中相比小學(xué)，學(xué)習(xí)科目明顯增加，每門(mén)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)減少。另外，教師的更換、自習(xí)時(shí)間的變動(dòng)，環(huán)境的改變，都客觀(guān)上成為學(xué)生成績(jī)下滑的原因。同時(shí)從主觀(guān)上來(lái)說(shuō)，這一部分同學(xué)缺乏自信心又成為導(dǎo)致成績(jī)下滑的原因之一，形成惡性循環(huán)，其中女生表現(xiàn)尤為明顯。

1.2普遍情商過(guò)低。72%的被調(diào)查學(xué)生對(duì)住宿生活表現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)，不習(xí)慣。農(nóng)村家庭獨(dú)生子女日益增多，尤其是男孩，面對(duì)完全陌生的寄宿生活，來(lái)自不同家庭的舍友，表現(xiàn)出溝通、尊重他人的能力差，對(duì)于住宿生活表現(xiàn)出不適應(yīng)。

1.3心理焦慮。面對(duì)學(xué)習(xí)和住宿，64%左右的學(xué)生表現(xiàn)出情緒緊張，因面臨新學(xué)習(xí)和住宿環(huán)境，陌生的生活模式，不同學(xué)生之間差異較大的生活習(xí)慣，更多的學(xué)生出現(xiàn)輕微焦慮，這種心理障礙如果處理不好，可能給學(xué)生帶來(lái)一些不必要的負(fù)面影響。

1.4孤獨(dú)寂寞。在面對(duì)新環(huán)境出現(xiàn)不良的心理感受的同時(shí)，54%左右的學(xué)生感到孤獨(dú)寂寞，沒(méi)有溝通的對(duì)象。隨著身體和心理的成長(zhǎng)，初中生有更多的變化和溝通的需求，然而面對(duì)新同學(xué)和新老師，良好的溝通受到了一定的限制。另外，這54%的學(xué)生中，有78%的學(xué)生家長(zhǎng)至少有一人在外打工，常年不在家，他們與爺爺奶奶生活的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，但在溝通上存在明顯的代溝，與外出打工的父母的交流日益減少，導(dǎo)致他們找不到可以?xún)A訴和平等交流的的對(duì)象，這些進(jìn)一步加劇了學(xué)生的孤獨(dú)感。

2農(nóng)村初一學(xué)生心理問(wèn)題形成的原因

農(nóng)村初中學(xué)生心理問(wèn)題的形成，受家庭環(huán)境因素影響較大。當(dāng)然，除家庭因素外，社會(huì)因素、教師因素及同學(xué)因素在農(nóng)村初中學(xué)生心理問(wèn)題的形成中也充當(dāng)著重要的角色。

2.1家庭環(huán)境因素。隨著父母外出務(wù)工增多，越來(lái)越多的留守少年，這是農(nóng)村中學(xué)生較為特殊的家庭特征。不少家長(zhǎng)因?yàn)殚L(zhǎng)期在外，存在用金錢(qián)補(bǔ)償感情的心理，同時(shí)也使自己成為孩子學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的旁觀(guān)者。

2.2社會(huì)因素。當(dāng)前的農(nóng)村，基礎(chǔ)教育薄弱，隨著我縣初中進(jìn)城工程的開(kāi)展，使原本師資就薄弱的農(nóng)村更是雪上加霜，教育資源缺乏，教育觀(guān)念陳舊，新“讀書(shū)無(wú)用論”的蔓延。營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧和電子游戲設(shè)備向農(nóng)村轉(zhuǎn)移，也給農(nóng)村中學(xué)生造成了不良影響。

2.3教師因素?？梢哉f(shuō)“應(yīng)試教育”幾乎把教師和學(xué)生原本和諧發(fā)展的統(tǒng)一體推到了對(duì)立的邊緣，學(xué)校教育一般側(cè)重于學(xué)生在校時(shí)段的教學(xué)管理，重視學(xué)生成績(jī)的提高，對(duì)學(xué)生的心理關(guān)愛(ài)顧及不夠，沒(méi)有及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，致使學(xué)生出現(xiàn)了這樣那樣的心理問(wèn)題。

2.4同學(xué)因素。一個(gè)班級(jí)里面存在競(jìng)爭(zhēng)，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)，許多同學(xué)都以自我為中心，主動(dòng)相互交流的欲望不強(qiáng)。同學(xué)之間的互相幫助和交流相對(duì)被忽視，缺乏有效引導(dǎo)。

3培養(yǎng)農(nóng)村初中生心理品質(zhì)的途徑和方法

學(xué)校與家庭需要共同關(guān)注學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)初中學(xué)生良好的心理品質(zhì)。作者主要從教師的角度談一下培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)的途徑。

3.1實(shí)行班委、小組長(zhǎng)競(jìng)選制

每到開(kāi)學(xué)之初，選出自己心目中的班委、小組長(zhǎng)，無(wú)疑是同學(xué)們最期待的，班主任或任課教師，可以在班內(nèi)給每位同學(xué)一次參與競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，當(dāng)場(chǎng)公布成績(jī)，同學(xué)們選出自己認(rèn)可的班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)，會(huì)使小組的凝聚力加強(qiáng)，小組間你追我趕的良好競(jìng)爭(zhēng)形成，同學(xué)們?cè)谶@樣的環(huán)境中會(huì)形成良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.2舉辦活動(dòng)展示學(xué)生獨(dú)特的一面

學(xué)習(xí)之星、勞動(dòng)之星、讀書(shū)之星及一年兩次開(kāi)展的春運(yùn)會(huì)、秋運(yùn)會(huì)及冬季越野賽，提供給他們一個(gè)展示的平臺(tái)，競(jìng)爭(zhēng)的舞臺(tái)，來(lái)促進(jìn)同學(xué)們的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)精神。

3.3通過(guò)各科教學(xué)滲透心理健康教育

新課標(biāo)要求每一科教師在教學(xué)時(shí)要向?qū)W生滲透情感教育，初中的許多課程都包含著豐富的心理健康內(nèi)容，如歷史課中講紅軍兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征，向?qū)W生講述紅軍的革命樂(lè)觀(guān)主義精神，鼓勵(lì)同學(xué)遇事不退縮而是迎難而上，戰(zhàn)勝它，解決它，最直接的是語(yǔ)文課本中任務(wù)的心理描寫(xiě)，讓同學(xué)們仔細(xì)體會(huì)，對(duì)他們的心理會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

3.4在農(nóng)村初中開(kāi)設(shè)心理健康教育課程

目前，我縣農(nóng)村初中專(zhuān)職的心理健康教師相對(duì)缺乏。學(xué)生表現(xiàn)出的種種心理問(wèn)題，單單通過(guò)舉辦幾次活動(dòng)及各科教師的滲透是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是解決不了的。所以設(shè)置心理健康課，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一些轉(zhuǎn)移情緒，發(fā)泄憤怒，克服自卑，樹(shù)立自信心等，這些需要專(zhuān)業(yè)的心理教師來(lái)完成。

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