小學數(shù)學教學評價的有效性研究

徐世玉

評價在教學過程中具有重要的價值，對教學實踐有強烈的導向作用。主要研究如何采取多樣化的評價方式，促進學生持續(xù)發(fā)展、幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神和良好的思維品質(zhì)。

小學數(shù)學教學評價多元化

古語說得好：“水不激不躍，人不激不奮”?！稊?shù)學課程標準》也指出了評價在教學中的重要性：“有效的教學評價可以全面了解學生學習狀況并激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展”。

小學數(shù)學課堂教學評價已經(jīng)經(jīng)歷了幾次評價方法的改革，但在實際的教學中依然存在許多問題。我在教學中發(fā)現(xiàn)，教師所采用的仍然是固定的、靜態(tài)的的評價方式，過分強調(diào)數(shù)學課堂中對學生的選拔，忽視了對學生學習方法的改進和對學困生的激勵；過多的關(guān)注對數(shù)學學習結(jié)果的評價，忽視對數(shù)學學習過程的評價；評價方式單一，忽視學生數(shù)學綜合素質(zhì)的評價；評價主體單一，忽視評價主體多元話；評價的方向單一，忽視評價的多層次等。這種評價方法不能科學、公平、全面、準確地評價學生的整體素質(zhì)，也不可能促進課堂教學的有效進行。因此，我對數(shù)學課堂教學評價進行了一些初步探索和方法的改進。

一、注重評價主體的“多元化”，給學生更多的鼓勵

在學習過程中，學生并不是孤立、單一的個體，而是一個大的學習群體。在整個學習過程中有教師、學習小伙伴、家長等陪同，因此在對學生的評價中，應該形成“教師評價、同學互評、家長評價、自我評價”這樣一種評價主體多元化的評價方式。力求通過多種評價主體，讓孩子獲得來自多角度的肯定，樹立學習的信心。

1.教師的評價在整個課堂教學中是必不可少的，而教師在課堂教學中應該在合適的時候給予學生適當?shù)脑u價，針對不同的學生給予適當?shù)脑u價，既不能夸大學生的表現(xiàn)，讓學生感覺不真實，又不能扼殺一部分學生的學習積極性，變得更加沒有學習的動力。比如，我在教學中對于在課堂上思維敏捷的學生的表揚為“你的小腦筋轉(zhuǎn)的真快”“說不定你將來可以當一個小數(shù)學家呢！”而對于學困生的評價則多是偏重于鼓勵，如“你今天的表現(xiàn)讓老師對你很有信心”“你今天很棒，不比某某同學差”等，同時對學困生進行評價時，語氣要平和中肯，使學生感到教師的表揚是真誠的。

另外，教師要注重評價中的語言藝術(shù)，巧妙地運用評價性的語言對整個課堂教學起著至關(guān)重要的作用。例如，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，如果控制不好自己的情緒，對學生大發(fā)雷霆，對課堂教學是沒有一點好處的。但如果用幽默、機智的語言來處理，其作用和效果就會大不一樣。如一次我在課堂上發(fā)現(xiàn)有幾個學生不認真聽講，于是我點了一個學生的名字說：“請重復我剛才說的是什么”，那個學生沒有聽講，自然不知道我說的是什么，這時其他幾個學生也知道剛才的表現(xiàn)已經(jīng)被老師發(fā)現(xiàn)了，都端正地坐好，那個回答不出來問題的學生站在那里很尷尬，整個課堂氣氛都緊張了起來。我想他肯定已經(jīng)意識到了自己的錯誤，于是我笑著說：“答案就是‘請重復我剛才說的是什么”，聽到我的答案，學生們都笑了。溫和又不傷感情的批評性語言能及時提醒學生上課要認真聽講，同時又能活躍課堂氣氛。所以說，激勵性、幽默性的評價語言可以有效地增進課堂教學效果。

2.同桌評價和小組內(nèi)評價相結(jié)合。在現(xiàn)在的數(shù)學教學中比較注重培養(yǎng)孩子的團結(jié)合作意識和集體意識，因此我在教學中把一部分評價任務(wù)放在了小組內(nèi)和同桌間，因為學生間的交流比教師與學生間的交流要更加順暢，而且學生之間的交流方式是他們所熟悉的，語言上也是學生容易接受的。例如在課堂上小組交流之后，我都會讓學生一起說一說今天同桌的變化，有的學生會說：“老師，我發(fā)現(xiàn)今天某某的乘法口訣比前幾天更熟了，口算的特別快?！薄袄蠋?，剛才你讓我們一起討論的時候某某同學不參加”。有時我還會在一節(jié)課結(jié)束的時候，讓學生相互說一說今天的收獲和發(fā)現(xiàn)，有的學生會評價一下今天表現(xiàn)好的同學，當然也會批評表現(xiàn)不好的，雖然在這些評價中有表揚有批評，但是學生會很自然的接受，在接下來的學習上有所改進。如果是老師在課堂上這樣批評，那么效果是可想而知的。

3.家長評價與自我評價相結(jié)合。學生所處的兩大主要環(huán)境一個是學校環(huán)境，另一個是家庭環(huán)境。在家庭環(huán)境中來自家長的評價是對學生的一種重要認可，因此在平常的教學中，我經(jīng)常讓家長在家庭作業(yè)或者是單元測試中寫上對學生的評價和對以后學習改進的建議。通過這種方式，一方面，能夠使家長了解孩子的學習狀況；另一方面，也促進了家長與孩子的交流，使家長能夠給孩子正確恰當?shù)脑u價。

當然，不管是教師的評價，還是來自同學、家長的評價，最終的目地是讓孩子能對自身有清楚的認識和認同。只有認清自己，才能讓學生找到學習的方向，而對自身的認可才能讓學生產(chǎn)生學習的動力和信心。

二、注重評價方式的“多樣化”

教師的評價方式并不僅僅局限于語言上的評價，還可以利用各種獎勵，在低年級中這種方法尤為實用，如獎勵小紅花、闖關(guān)游戲、集體爭奪戰(zhàn)等。除此之外，還有一種我認為更好的評價方式，即把評價與實際教學結(jié)合起來，這也是數(shù)學小課題研究中的一項內(nèi)容，探索怎樣在自己的課堂教學知識與評價之間搭建一座橋梁，讓孩子感覺老師的獎勵可以更加地“實用”。有的教師的做法是值得我們借鑒的，如在教學二年級下冊找規(guī)律的時候，教師在課前出示了4種顏色的蘋果卡片，分別代表不同的意思，如藍色代表積極回答問題、紅色代表樂于參與小組討論等，分發(fā)給小組的組長，由組長進行組評，在課程結(jié)束后組長上臺展示他們小組成員的成績，最后發(fā)現(xiàn)同學們的得到的蘋果卡片也同樣形成了有規(guī)律的圖案，恰好與本節(jié)課的學習知識相結(jié)合。當然，這些都需要在教師的教學預設(shè)中考慮進來，這樣一種新的評價方式在教學中能夠經(jīng)常運用，不但能提升學生學習的積極性，而且能夠提高學生對知識的掌握程度，通過多樣化的評價方式形成對學生發(fā)展變化正確而全面的認識。

三、注重評價的“多層次化”

教師要承認學生在發(fā)展過程中存在著個性差異，存在著不同發(fā)展水平。教師在實踐中要注意針對學生的差異性，在評價上運用多把尺子，做到分層落實、分層評價。如在數(shù)學教學中會經(jīng)常進行一些口頭測驗，針對不同層次的學生，教師在出題時應該有不同層次的區(qū)別，有針對性地檢測學生的學習水平。在評價學生時也應如此，同一道題目對一般的學生和學困生應有不同的衡量標準，教師在評價方式和語言上應有所區(qū)別，另外考試后也不能用同一個等級去衡量所有的學生，應該針對不同的學生分層衡量，這樣才能使不同層面的學生得到更好發(fā)展，最終產(chǎn)生對學習的信心。

總之，評價是一門藝術(shù)，不僅反映了教師的語言藝術(shù)、激勵藝術(shù)和引導藝術(shù)，也是一個教師高超教學技藝的體現(xiàn)。在教學中，教師要注重運用多種評價主體、采用多元化的評價方法、分層次評價有機結(jié)合，形成新的教學評價方式，在教學實踐中靈活運用，達到使課堂具有發(fā)展性、充滿生命力的目標，學生在探索知識的過程中找到愉悅感，學生才能得到全面的發(fā)展。