農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)不同模式效果比較分析

鄧娜+汪發(fā)元+柯鳳英+孫文學(xué)

摘要：農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)是實行城鄉(xiāng)一體化的重要舉措，為了進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提升培訓(xùn)效果，采用跟蹤調(diào)查方法和比較分析法對農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式效果進(jìn)行調(diào)查分析。結(jié)果顯示，不同培訓(xùn)模式的培訓(xùn)效果存在較大差異。純理論課講授模式、理論講授加考察模式效果有限，把創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實踐結(jié)合起來的“三階段六環(huán)節(jié)”模式具有項目選擇上的針對性、項目運(yùn)作上的操作性，培訓(xùn)效果更加顯著。為此，應(yīng)當(dāng)完善培訓(xùn)模式，不斷提升培訓(xùn)效果；加強(qiáng)培訓(xùn)團(tuán)隊建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)發(fā)展；健全績效考核機(jī)制，調(diào)動各方推廣熱情；不斷實踐和完善農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式，切實提高培訓(xùn)實效，促進(jìn)農(nóng)民增產(chǎn)增收，帶動農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)；培訓(xùn)模式；比較；建議

中圖分類號：F304.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0439-8114（2014）18-4505-05

自2009年進(jìn)行農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)以來，農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)已成為推動農(nóng)民創(chuàng)業(yè)選擇行為的重要因素之一，農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)效果與創(chuàng)業(yè)績效存在正向關(guān)系[1]。但隨著時間的推移，由于農(nóng)民文化、經(jīng)歷、年齡的特殊性，常規(guī)的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式已經(jīng)表現(xiàn)出很大的局限性，難以滿足農(nóng)民創(chuàng)業(yè)的需要。因此，分析農(nóng)民創(chuàng)業(yè)的特點，探索農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式具有重要意義。

1 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式的提出

城鄉(xiāng)一體化的關(guān)鍵因素是人，也就是說，農(nóng)民從思想理念到行為模式都要城鎮(zhèn)化，能從一個純粹的農(nóng)民轉(zhuǎn)變成農(nóng)業(yè)企業(yè)家。為此，國家加大了農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的力度，對有創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)或創(chuàng)業(yè)意愿的農(nóng)民將由國家承擔(dān)全部費(fèi)用對其進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)既是一項“惠民”工程，也是實施統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、建設(shè)社會主義新農(nóng)村戰(zhàn)略的重要組成部分[2]。通過系統(tǒng)的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，把生產(chǎn)型農(nóng)民培養(yǎng)成懂經(jīng)營、會管理、能創(chuàng)業(yè)的市場型農(nóng)民[3]，大幅提升其科技應(yīng)用能力和創(chuàng)業(yè)能力，并配以強(qiáng)大的創(chuàng)業(yè)跟蹤服務(wù)，促使其成功創(chuàng)業(yè)，從而帶動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會的大發(fā)展。

我國農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)任務(wù)分布在幾百個培訓(xùn)點，農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的效果受到各培訓(xùn)點培訓(xùn)模式、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)師資等多種因素的影響，尤其是培訓(xùn)模式對農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)產(chǎn)生的效果影響巨大。目前，我國農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的模式主要包括“理論課講授”模式（簡稱MS1）、“理論講授加考察”模式（簡稱MS2）等，這些模式都為農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的不斷發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但是，由于各培訓(xùn)點設(shè)計的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)重點等存在著較大區(qū)別，不同培訓(xùn)模式的效果也存在著顯著差異。很多農(nóng)民參加培訓(xùn)后仍然找不到創(chuàng)業(yè)方向和創(chuàng)業(yè)項目，即認(rèn)為培訓(xùn)效果與期望值存在較大差距。經(jīng)過多年的培訓(xùn)實踐和調(diào)查分析，本課題組探索出了“三階段六環(huán)節(jié)”培訓(xùn)模式（簡稱MS3），并率先實施。2012年以來，課題組對不同培訓(xùn)模式的效果進(jìn)行了較為系統(tǒng)的調(diào)查，并進(jìn)行比較分析，以期總結(jié)出更加適合農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)模式，切實提高農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)實效，促進(jìn)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)健康持續(xù)發(fā)展。

2 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式的實證比較

2.1 培訓(xùn)模式介紹

2.1.1 理論課講授模式（MS1） 理論課講授模式是指在農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中主要以教師講授理論課程為主，并輔之以一定數(shù)量的課堂討論和課后小結(jié)的培訓(xùn)模式。在這種培訓(xùn)模式下，教師講授理論課程貫穿于培訓(xùn)始末，教師在其中起著主導(dǎo)性作用，而學(xué)員則處在相對被動的地位。這種培訓(xùn)模式具有培訓(xùn)理論性、教師主導(dǎo)性、學(xué)員被動性等顯著特點，對于已經(jīng)成功走上創(chuàng)業(yè)路的農(nóng)民有一定的啟發(fā)作用。由于培訓(xùn)以理論課為主，雖然講了一些種植技術(shù)、養(yǎng)殖技術(shù)、市場營銷知識，但參加培訓(xùn)的農(nóng)民仍然對到底應(yīng)當(dāng)選擇什么樣的創(chuàng)業(yè)項目，如何選擇創(chuàng)業(yè)項目缺乏感性認(rèn)識。培訓(xùn)結(jié)束后，農(nóng)民仍然感到迷茫，找不到適合于自己的創(chuàng)業(yè)項目。

2.1.2 理論講授加考察模式（MS2） 理論講授加考察模式在理論課講授模式的基礎(chǔ)上，增加了農(nóng)民創(chuàng)業(yè)基地考察環(huán)節(jié)。即在培訓(xùn)過程中，除了進(jìn)行必要的理論課程講授之外，還定期組織學(xué)員到農(nóng)民創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)行參觀考察，初步感知和認(rèn)識農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)事宜，增強(qiáng)培訓(xùn)的感性認(rèn)識。這種培訓(xùn)模式是當(dāng)前比較盛行的模式，通過增加考察環(huán)節(jié)，在一定程度上增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對性和實用性。但由于考察時間很短，基本上停留在走馬觀花的層面上，對于已經(jīng)選擇了創(chuàng)業(yè)項目的農(nóng)民有很好的指導(dǎo)作用，但對于缺乏創(chuàng)業(yè)項目的農(nóng)民，作用仍然十分有限，農(nóng)民們?nèi)匀徊恢雷约簯?yīng)該選擇什么樣的項目來開展創(chuàng)業(yè)活動。

2.1.3 “三階段六環(huán)節(jié)”培訓(xùn)模式（MS3） “三階段六環(huán)節(jié)”培訓(xùn)模式是將整個培訓(xùn)過程劃分三大階段六個環(huán)節(jié)，各階段、各環(huán)節(jié)有序銜接，教師全程參與、悉心指導(dǎo)，學(xué)員積極配合、良性互動，是一種針對性、實用性強(qiáng)的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式。這種模式進(jìn)一步增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對性、實效性，從理論上講，可以大幅提高培訓(xùn)實效，增強(qiáng)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)成功，推動農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展。“三階段六環(huán)節(jié)”具體是指：公共課講授——創(chuàng)業(yè)基地考察——創(chuàng)業(yè)選擇和扶持等三個階段；公共課程講授——創(chuàng)業(yè)基地考察——創(chuàng)業(yè)項目選擇——專業(yè)課程學(xué)習(xí)——創(chuàng)業(yè)基地實習(xí)——創(chuàng)業(yè)跟蹤服務(wù)等六個環(huán)節(jié)（圖1）。

第一階段：公共課講授階段。在這個階段，集中組織參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行公共課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的理念、創(chuàng)業(yè)項目選擇的技巧、創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境和政策條件、創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)者可能面臨的機(jī)遇以及風(fēng)險挑戰(zhàn)等。主要目的在于讓學(xué)員初步了解農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的基本要素，為創(chuàng)業(yè)決策奠定堅實的理論基礎(chǔ)。本階段主要以培訓(xùn)教師講授為主，輔以適當(dāng)?shù)恼n堂討論和課后小結(jié)，讓學(xué)員真正參與到創(chuàng)業(yè)的話題中來，以充分調(diào)動學(xué)員的積極性。

第二階段：創(chuàng)業(yè)基地考察階段。在這個階段，主要組織參訓(xùn)學(xué)員到多種不同類型的創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)行實地參觀考察。通過創(chuàng)業(yè)基地的參觀考察，學(xué)員加深對農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)具體事宜的了解，學(xué)員可以結(jié)合自己的創(chuàng)業(yè)條件，完成創(chuàng)業(yè)項目選擇。其實這也是發(fā)達(dá)國家的做法，日本采取的就是學(xué)生先到學(xué)校農(nóng)場和農(nóng)戶勞動，親身體會后再回學(xué)校學(xué)習(xí)技術(shù)、經(jīng)營、管理等知識，邊實踐邊學(xué)習(xí)[4]。本階段主要以學(xué)員參觀考察為主，教師主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)溝通、講解答疑等工作。endprint

第三階段：創(chuàng)業(yè)選擇和扶持階段。本階段主要包括指導(dǎo)學(xué)員完成專業(yè)課學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)基地實習(xí)和創(chuàng)業(yè)跟蹤服務(wù)等三個環(huán)節(jié)的工作，是農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的關(guān)鍵階段，從某種意義上講它決定著創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的成敗。

一是專業(yè)課程學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，以學(xué)員的項目選擇為依據(jù)，結(jié)合培訓(xùn)的客觀實際，科學(xué)劃分出不同創(chuàng)業(yè)方向或?qū)I(yè)的班級，分別組織學(xué)員進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)主要以專業(yè)技能技術(shù)課程學(xué)習(xí)為主，輔以適當(dāng)?shù)膶嵺`動手課程，切實提高學(xué)員的創(chuàng)業(yè)技能，為學(xué)員成功創(chuàng)業(yè)提供強(qiáng)大的技術(shù)技能保障。

二是創(chuàng)業(yè)基地實習(xí)。在完成專業(yè)課學(xué)習(xí)后，號召和指導(dǎo)學(xué)員到相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)基地實習(xí)?；貙嵙?xí)環(huán)節(jié)為學(xué)員提供足夠的實習(xí)機(jī)會和平臺，使學(xué)員真正了解、熟悉該項目的相關(guān)程序、工作內(nèi)容、專業(yè)技術(shù)、管理模式、上游和下游市場，以及風(fēng)險規(guī)避等關(guān)鍵內(nèi)容，作為學(xué)員自己創(chuàng)業(yè)的前期實習(xí)和鍛煉。

三是創(chuàng)業(yè)跟蹤服務(wù)。創(chuàng)業(yè)跟蹤服務(wù)是農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)不可或缺的內(nèi)容，該環(huán)節(jié)主要進(jìn)行電話回訪、技術(shù)咨詢、實地指導(dǎo)等后續(xù)跟蹤服務(wù)工作，幫助學(xué)員解決創(chuàng)業(yè)中的難題，為學(xué)員提供強(qiáng)大的智力支持和技術(shù)支撐，提高學(xué)員創(chuàng)業(yè)的成功率，減少創(chuàng)業(yè)風(fēng)險。

2.2 培訓(xùn)效果比較

為了更加準(zhǔn)確地比較分析上述三種培訓(xùn)模式的不同效果，為農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式的改進(jìn)和提高提供有效參考，筆者選取不同培訓(xùn)模式下相同產(chǎn)業(yè)的學(xué)員各150名進(jìn)行長期跟蹤調(diào)查，分析學(xué)員對不同培訓(xùn)模式實用性及滿意度的看法，調(diào)查學(xué)員創(chuàng)業(yè)成效、學(xué)員創(chuàng)業(yè)收入等，并進(jìn)行對比分析。

2.2.1 培訓(xùn)模式實用性的比較分析 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)員對農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)實用性的看法總體上是肯定的，但相比之下，三種不同培訓(xùn)模式下的學(xué)員對此的看法存在著較大差距，主要表現(xiàn)為：就“認(rèn)為培訓(xùn)模式實用”而言，MS1、MS2和MS3各自所占比重分別為53.45%、60.50%和72.15%；就“認(rèn)為培訓(xùn)模式不實用”而言，MS1、MS2和MS3各自所占比重分別為12.90%、10.25%和5.40%（表1）。由此可以看出，無論是從“認(rèn)為培訓(xùn)模式實用”指標(biāo)還是從“認(rèn)為培訓(xùn)模式不實用”指標(biāo)而言，MS3的實用性均明顯強(qiáng)于其他兩種培訓(xùn)模式。這從一個側(cè)面反映出“三階段六環(huán)節(jié)”培訓(xùn)模式具有更強(qiáng)的實用性，而其他兩種模式的實用性則相對較弱。

2.2.2 培訓(xùn)模式滿意度的比較分析 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，不同培訓(xùn)模式下學(xué)員對農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的滿意程度存在著較大差距，具體反映在：一方面，學(xué)員對MS1的不滿意度最高，所占比重高達(dá)9.44%；對MS2的不滿意度次之，占6.38%；對MS3的不滿意度最低，僅占3.05%。另一方面，學(xué)員對培訓(xùn)模式感到滿意的情況也顯示出學(xué)員對MS3最為滿意，其所占比重為87.50%；其次是MS2，所占比重為65.25%；滿意度最低的同樣也是MS1，所占比重為50.32%（表1）。由數(shù)據(jù)分析可知，“三階段六環(huán)節(jié)”培訓(xùn)模式的滿意度最高，理論講授加考察模式的滿意度次之，理論課講授模式的滿意度最低。

2.2.3 學(xué)員創(chuàng)業(yè)結(jié)果比較分析 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，培訓(xùn)模式對學(xué)員創(chuàng)業(yè)的結(jié)果產(chǎn)生著巨大影響。一方面，不同培訓(xùn)模式學(xué)員的創(chuàng)業(yè)率存在著較大差距。其中，MS3學(xué)員的創(chuàng)業(yè)率最高，為96.67%；MS2學(xué)員的創(chuàng)業(yè)率次之，為90.00%；MS1學(xué)員的創(chuàng)業(yè)率最低，僅為86.67%。同時，MS3學(xué)員的創(chuàng)業(yè)率比MS2的高出6.67個百分點，比MS1的高出10.00個百分點。另一方面，不同模式學(xué)員創(chuàng)業(yè)的成功率也存在著顯著差異。其中，MS3學(xué)員創(chuàng)業(yè)的成功率最高，為93.10%；MS2學(xué)員創(chuàng)業(yè)的成功率次之，為75.56%；MS1學(xué)員創(chuàng)業(yè)的成功率最低，為72.31%（表2）。MS3學(xué)員創(chuàng)業(yè)的成功率分別比MS2和MS1的高出17.54和20.79個百分點。

由此可見，無論是學(xué)員的創(chuàng)業(yè)率還是學(xué)員創(chuàng)業(yè)的成功率，“三階段六環(huán)節(jié)”培訓(xùn)模式均明顯高出其他兩種培訓(xùn)模式，進(jìn)而顯示出“三階段六環(huán)節(jié)”培訓(xùn)模式對學(xué)員成功創(chuàng)業(yè)具有最為顯著的效果和最為強(qiáng)勁的促進(jìn)作用。

2.2.4 學(xué)員年純收入情況的比較分析 通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計整理發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)模式與學(xué)員年人均純收入之間存在著密切聯(lián)系，不同模式之下，學(xué)員的年人均純收入存在著較大差異。其中MS3學(xué)員的年人均純收入最高，達(dá)7.55萬元；MS1學(xué)員的年人均純收入最低，僅為4.42萬元；MS2的年人均純收入為5.25萬元，位居中間位置。與此同時，與MS3的年人均純收入相比，MS1和MS2學(xué)員的年人均純收入分別比其低41.46%和30.46%（表3）。此外，不同培訓(xùn)模式下，學(xué)員的最高年純收入和最低年純收入也存在著一些差異。

盡管創(chuàng)業(yè)者的年人均純收入受到多種因素的影響和制約，但是培訓(xùn)模式對其產(chǎn)生的影響亦不可小覷。結(jié)合上述分析，筆者認(rèn)為“三階段六環(huán)節(jié)”模式對于學(xué)員的年人均純收入產(chǎn)生著顯著影響，也反映出這種培訓(xùn)模式具有更顯著的效果，更有利于提高學(xué)員的實際收入水平。

2.3 培訓(xùn)效果差異成因分析

MS1、MS2和MS3模式的培訓(xùn)效果存在著較大差異，其中，MS3模式的培訓(xùn)效果最好，MS2模式次之，MS1模式最差。這種培訓(xùn)效果的差異由多方面的因素共同決定，主要包括以下幾個方面。

2.3.1 參訓(xùn)學(xué)員掌握創(chuàng)業(yè)知識的深度不同，選擇項目的難易程度不同 農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的效果與參訓(xùn)學(xué)員的積極性緊密相關(guān)，參訓(xùn)學(xué)員積極性的高低在某種程度上直接關(guān)系到培訓(xùn)效果的好壞。因此，調(diào)動學(xué)員積極性是提高培訓(xùn)效果的關(guān)鍵所在。通過對三種不同模式的對比分析，可以發(fā)現(xiàn)MS3模式通過加強(qiáng)與學(xué)員的溝通交流、引導(dǎo)學(xué)員選擇項目、增加實踐操作環(huán)節(jié)、提供優(yōu)質(zhì)跟蹤服務(wù)等手段，提高了學(xué)員的創(chuàng)業(yè)的實際能力，有效調(diào)動了學(xué)員的積極性，充分發(fā)揮出培訓(xùn)教師和參訓(xùn)學(xué)員的主動性和創(chuàng)造性，實踐基地的示范作用，逐步形成了師生良性互動、基地啟發(fā)引導(dǎo)的大好局面，從而有利于培訓(xùn)效果的迅速提高。相比之下，MS1模式和MS2模式因?qū)嵙?xí)實踐、選擇創(chuàng)業(yè)項目等環(huán)節(jié)重視程度不足，在很大程度上學(xué)員雖然學(xué)到了一些理論知識，但由于缺乏基地實踐的鍛煉，不了解創(chuàng)業(yè)各環(huán)節(jié)的具體操作，使學(xué)員對創(chuàng)業(yè)投資難以下定決心，也無從下手，故而其培訓(xùn)效果相對較差。endprint

2.3.2 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的針對性不同，學(xué)員創(chuàng)業(yè)操作能力不同 只有增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性，才能做到有的放矢，也才能切實提高培訓(xùn)實效。MS3模式將培訓(xùn)分為三大階段、六個環(huán)節(jié)，并加以明確分工，特別是增加了項目選擇、專業(yè)課學(xué)習(xí)、基地實習(xí)、跟蹤服務(wù)等環(huán)節(jié)，加深了學(xué)員對創(chuàng)業(yè)諸環(huán)節(jié)和流程的了解，延長了學(xué)員創(chuàng)業(yè)鏈，使學(xué)員在創(chuàng)業(yè)過程中會操作，有充分信息和進(jìn)貨、銷貨渠道。在公共課講授和基地考察的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)員選對創(chuàng)業(yè)項目，然后有針對性地組織專業(yè)課學(xué)習(xí)，同時在各環(huán)節(jié)隨時與學(xué)員進(jìn)行交流，及時了解其培訓(xùn)所需。從而增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對性，有利于培訓(xùn)效果的大幅提升。而MS1和MS2模式，學(xué)員雖然學(xué)習(xí)到了理論知識，但卻缺乏實踐環(huán)節(jié)，不了解創(chuàng)業(yè)所涉項目的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的渠道，不了解具體的價格行情。因此，在選擇創(chuàng)業(yè)項目上難以下決心，即使下了決心，也帶有極大的盲目性，從而導(dǎo)致培訓(xùn)效果較差。

2.3.3 理論與實踐的結(jié)合度不同，知識轉(zhuǎn)化為技能的程度不同 “實踐是檢驗真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)”，只有做到理論與實踐相結(jié)合，使知識轉(zhuǎn)化為技能，才能充分發(fā)揮理論知識的巨大威力，推動實踐活動不斷向前發(fā)展。MS3模式高度重視理論與實踐的結(jié)合，在各階段、各環(huán)節(jié)都講求理論知識在實踐中的運(yùn)用，特別是專業(yè)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)項目選擇、創(chuàng)業(yè)基地實習(xí)等諸環(huán)節(jié)都鮮明突出了學(xué)員的創(chuàng)業(yè)技能，也恰到好處做到了理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)員能及時將所學(xué)理論知識運(yùn)用于具體實踐，同時也是對所學(xué)的理論知識的檢驗。這些都在很大程度上有利于調(diào)動學(xué)員的積極性，提高其理論水平和實踐能力，從而大幅提高創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)效果。而MS1模式和MS2模式在理論與實踐結(jié)合方面存在明顯欠缺，學(xué)員雖然學(xué)到了不少理論知識，卻缺乏轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)技能的機(jī)制，不利于調(diào)動學(xué)員的參訓(xùn)積極性，也不利于提高學(xué)員的實踐操作能力，特別是不利于學(xué)員掌握創(chuàng)業(yè)項目的各種信息，對選擇創(chuàng)業(yè)項目缺乏針對性，因而培訓(xùn)效果極為有限。

3 結(jié)論與建議

3.1 研究結(jié)論

3.1.1 不同創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式，參訓(xùn)學(xué)員反映各異 對比分析發(fā)現(xiàn)，對于MS3模式，參訓(xùn)學(xué)員的反映最佳，僅有3.05%的學(xué)員對培訓(xùn)不滿意，認(rèn)為培訓(xùn)不適用的學(xué)員也僅占5.40%；而對MS1和MS2模式，學(xué)員反映較差，認(rèn)為培訓(xùn)實用性不強(qiáng)，對其滿意度不高（表1）。學(xué)員對培訓(xùn)的反映歸根到底是受到培訓(xùn)效果的影響，即不同培訓(xùn)模式因培訓(xùn)效果不同，學(xué)員對其的看法和認(rèn)識也各異。為此，要想讓培訓(xùn)得到學(xué)員的普遍認(rèn)可，就必須采用恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)模式，切實提高培訓(xùn)實效，確保學(xué)員學(xué)有所成。

3.1.2 不同創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式，培訓(xùn)效果差異顯著 統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，不同模式下，農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的效果存在著較大差異。其中，MS3模式培訓(xùn)效果最佳，其學(xué)員的參加創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率分別為96.67%和93.10%（表2），均明顯高于其他兩種模式，同時學(xué)員的年人均純收入也明顯高于其他兩種模式。而MS1和MS2模式因存在明顯的缺陷，難以將學(xué)員的創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)技能，學(xué)員的積極性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮，學(xué)員在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，培訓(xùn)的針對性和實用性缺乏，其培訓(xùn)效果較差。在這兩種模式下，學(xué)員的創(chuàng)業(yè)率及成功率均較低，其年人均純收入均明顯低于MS3模式。

3.1.3 推廣適宜培訓(xùn)模式，確保培訓(xùn)取得實效 對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較分析顯示，MS3模式具有針對性和實用性強(qiáng)、實習(xí)實踐機(jī)會充足、師生良性互動、知識轉(zhuǎn)化為技能好等突出優(yōu)點，有效做到了“三結(jié)合”即知識與技能結(jié)合、課堂與課外結(jié)合、教師與學(xué)員結(jié)合，充分調(diào)動了各參與培訓(xùn)方的積極性和創(chuàng)造性，具有顯著的培訓(xùn)效果。為此，應(yīng)當(dāng)推廣MS3模式，切實提高農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)實效，引導(dǎo)農(nóng)民成功創(chuàng)業(yè)，推動農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

3.2 政策建議

農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)涉及面廣，涉及培訓(xùn)點多，國家投入資金量大。為了不斷提高培訓(xùn)效果，促進(jìn)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)取得成功，提出以下建議。

3.2.1 不斷優(yōu)化培訓(xùn)模式，努力提升培訓(xùn)效果 農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是前所未有的工作，尚處在探索之中，不可能一蹴而就，而且隨著整個創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)技能成熟度的變化應(yīng)當(dāng)有所變化。因此，必須在實踐中不斷探索和優(yōu)化，進(jìn)而提高培訓(xùn)效果。國家農(nóng)業(yè)部門和省、市農(nóng)業(yè)行政管理機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)制定培訓(xùn)規(guī)范，把MS3培訓(xùn)模式納入國家農(nóng)業(yè)部門培訓(xùn)規(guī)范之中，進(jìn)而在全省乃至全國推廣。建議國家農(nóng)業(yè)部門投入專門經(jīng)費(fèi)，加大對MS3模式的研究探索和實踐，使這一培訓(xùn)模式更加成熟，操作性更強(qiáng)。同時，鼓勵培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)實踐基地建設(shè)，增強(qiáng)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的實踐訓(xùn)練，提高學(xué)員的實際操作能力，將參觀考察、實習(xí)體驗與理論學(xué)習(xí)相互結(jié)合[5]。同時，鼓勵培訓(xùn)圍繞實效創(chuàng)新，對應(yīng)用新的培訓(xùn)模式的機(jī)構(gòu)適量增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，以促進(jìn)MS3培訓(xùn)模式的推廣應(yīng)用。

3.2.2 加強(qiáng)培訓(xùn)團(tuán)隊建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)發(fā)展 高水平的培訓(xùn)團(tuán)隊是提高培訓(xùn)效果的基礎(chǔ)，必須組建理論功底扎實，實踐經(jīng)驗豐富的培訓(xùn)團(tuán)隊，把理論培訓(xùn)和實踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，扎扎實實提高培訓(xùn)效果。因此，應(yīng)當(dāng)高度重視培訓(xùn)教師的實際操作能力和理論水平的有機(jī)結(jié)合，爭取建設(shè)出一支既具有較強(qiáng)理論水平又具有較強(qiáng)實踐能力的高素質(zhì)培訓(xùn)隊伍[6]，以確保實用性培訓(xùn)模式穩(wěn)步推廣，全面有序展開。為此，可以增加相關(guān)教師參與到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線的機(jī)會，學(xué)?？衫矛F(xiàn)有的科技副縣長、博士服務(wù)團(tuán)、科技特派員、農(nóng)技110專家等形式，讓農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的師資有與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線更緊密接觸的機(jī)會，也可以讓教師假期去相關(guān)的農(nóng)業(yè)企業(yè)進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，建立一支穩(wěn)定、實踐經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師隊伍[7]。此外，應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和人員的相互交流，做到取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同推動農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展，切實提高農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)效果。

3.2.3 健全績效考核機(jī)制，不斷提升培訓(xùn)水平 優(yōu)勝劣汰是事物進(jìn)化的基本法則，農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作也不例外，需要對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行績效考核。因此，必須健全績效考核機(jī)制。只有通過有效的績效考核，才能提高各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作積極性，激發(fā)各地農(nóng)業(yè)主管部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作激情，不斷提高培訓(xùn)效果。特別是要加強(qiáng)對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，突出實踐教學(xué)，著重提高實際操作能力的考核[8]。為此，應(yīng)該建立科學(xué)的績效考核指標(biāo)體系，形成嚴(yán)謹(jǐn)公平的績效考核機(jī)制，促進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提高培訓(xùn)水平。

3.2.4 加強(qiáng)跟蹤服務(wù)指導(dǎo)，擴(kuò)大鞏固培訓(xùn)成果 參訓(xùn)學(xué)員在創(chuàng)業(yè)過程中難免會遇到一些困難和問題，必須加強(qiáng)跟蹤服務(wù)指導(dǎo)。要建立長效的跟蹤服務(wù)機(jī)制和多渠道的跟蹤服務(wù)方式，組建專家團(tuán)隊，幫助及時解決農(nóng)民創(chuàng)業(yè)者在生產(chǎn)經(jīng)營活動中的困難和問題，幫助他們擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，提高經(jīng)濟(jì)效益，提高學(xué)員們的創(chuàng)業(yè)成功率和穩(wěn)定性[9]。特別是培訓(xùn)單位，應(yīng)當(dāng)與地方公益性農(nóng)業(yè)推廣體系建設(shè)結(jié)合。建議地方政府高度重視基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系建設(shè)，配備數(shù)量足額的高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)技術(shù)人員[10]，和培訓(xùn)單位共同組成強(qiáng)大的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊伍，及時加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)農(nóng)民的指導(dǎo)，擴(kuò)大鞏固培訓(xùn)成果。

參考文獻(xiàn)：

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[10] 汪發(fā)元.劉在洲.農(nóng)業(yè)技術(shù)人員數(shù)量與農(nóng)業(yè)GDP關(guān)系的分析[J].科技進(jìn)步與對策，2012（24）：84-87.endprint

2.3.2 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的針對性不同，學(xué)員創(chuàng)業(yè)操作能力不同 只有增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性，才能做到有的放矢，也才能切實提高培訓(xùn)實效。MS3模式將培訓(xùn)分為三大階段、六個環(huán)節(jié)，并加以明確分工，特別是增加了項目選擇、專業(yè)課學(xué)習(xí)、基地實習(xí)、跟蹤服務(wù)等環(huán)節(jié)，加深了學(xué)員對創(chuàng)業(yè)諸環(huán)節(jié)和流程的了解，延長了學(xué)員創(chuàng)業(yè)鏈，使學(xué)員在創(chuàng)業(yè)過程中會操作，有充分信息和進(jìn)貨、銷貨渠道。在公共課講授和基地考察的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)員選對創(chuàng)業(yè)項目，然后有針對性地組織專業(yè)課學(xué)習(xí)，同時在各環(huán)節(jié)隨時與學(xué)員進(jìn)行交流，及時了解其培訓(xùn)所需。從而增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對性，有利于培訓(xùn)效果的大幅提升。而MS1和MS2模式，學(xué)員雖然學(xué)習(xí)到了理論知識，但卻缺乏實踐環(huán)節(jié)，不了解創(chuàng)業(yè)所涉項目的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的渠道，不了解具體的價格行情。因此，在選擇創(chuàng)業(yè)項目上難以下決心，即使下了決心，也帶有極大的盲目性，從而導(dǎo)致培訓(xùn)效果較差。

2.3.3 理論與實踐的結(jié)合度不同，知識轉(zhuǎn)化為技能的程度不同 “實踐是檢驗真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)”，只有做到理論與實踐相結(jié)合，使知識轉(zhuǎn)化為技能，才能充分發(fā)揮理論知識的巨大威力，推動實踐活動不斷向前發(fā)展。MS3模式高度重視理論與實踐的結(jié)合，在各階段、各環(huán)節(jié)都講求理論知識在實踐中的運(yùn)用，特別是專業(yè)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)項目選擇、創(chuàng)業(yè)基地實習(xí)等諸環(huán)節(jié)都鮮明突出了學(xué)員的創(chuàng)業(yè)技能，也恰到好處做到了理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)員能及時將所學(xué)理論知識運(yùn)用于具體實踐，同時也是對所學(xué)的理論知識的檢驗。這些都在很大程度上有利于調(diào)動學(xué)員的積極性，提高其理論水平和實踐能力，從而大幅提高創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)效果。而MS1模式和MS2模式在理論與實踐結(jié)合方面存在明顯欠缺，學(xué)員雖然學(xué)到了不少理論知識，卻缺乏轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)技能的機(jī)制，不利于調(diào)動學(xué)員的參訓(xùn)積極性，也不利于提高學(xué)員的實踐操作能力，特別是不利于學(xué)員掌握創(chuàng)業(yè)項目的各種信息，對選擇創(chuàng)業(yè)項目缺乏針對性，因而培訓(xùn)效果極為有限。

3 結(jié)論與建議

3.1 研究結(jié)論

3.1.1 不同創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式，參訓(xùn)學(xué)員反映各異 對比分析發(fā)現(xiàn)，對于MS3模式，參訓(xùn)學(xué)員的反映最佳，僅有3.05%的學(xué)員對培訓(xùn)不滿意，認(rèn)為培訓(xùn)不適用的學(xué)員也僅占5.40%；而對MS1和MS2模式，學(xué)員反映較差，認(rèn)為培訓(xùn)實用性不強(qiáng)，對其滿意度不高（表1）。學(xué)員對培訓(xùn)的反映歸根到底是受到培訓(xùn)效果的影響，即不同培訓(xùn)模式因培訓(xùn)效果不同，學(xué)員對其的看法和認(rèn)識也各異。為此，要想讓培訓(xùn)得到學(xué)員的普遍認(rèn)可，就必須采用恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)模式，切實提高培訓(xùn)實效，確保學(xué)員學(xué)有所成。

3.1.2 不同創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式，培訓(xùn)效果差異顯著 統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，不同模式下，農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的效果存在著較大差異。其中，MS3模式培訓(xùn)效果最佳，其學(xué)員的參加創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率分別為96.67%和93.10%（表2），均明顯高于其他兩種模式，同時學(xué)員的年人均純收入也明顯高于其他兩種模式。而MS1和MS2模式因存在明顯的缺陷，難以將學(xué)員的創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)技能，學(xué)員的積極性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮，學(xué)員在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，培訓(xùn)的針對性和實用性缺乏，其培訓(xùn)效果較差。在這兩種模式下，學(xué)員的創(chuàng)業(yè)率及成功率均較低，其年人均純收入均明顯低于MS3模式。

3.1.3 推廣適宜培訓(xùn)模式，確保培訓(xùn)取得實效 對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較分析顯示，MS3模式具有針對性和實用性強(qiáng)、實習(xí)實踐機(jī)會充足、師生良性互動、知識轉(zhuǎn)化為技能好等突出優(yōu)點，有效做到了“三結(jié)合”即知識與技能結(jié)合、課堂與課外結(jié)合、教師與學(xué)員結(jié)合，充分調(diào)動了各參與培訓(xùn)方的積極性和創(chuàng)造性，具有顯著的培訓(xùn)效果。為此，應(yīng)當(dāng)推廣MS3模式，切實提高農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)實效，引導(dǎo)農(nóng)民成功創(chuàng)業(yè)，推動農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

3.2 政策建議

農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)涉及面廣，涉及培訓(xùn)點多，國家投入資金量大。為了不斷提高培訓(xùn)效果，促進(jìn)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)取得成功，提出以下建議。

3.2.1 不斷優(yōu)化培訓(xùn)模式，努力提升培訓(xùn)效果 農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是前所未有的工作，尚處在探索之中，不可能一蹴而就，而且隨著整個創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)技能成熟度的變化應(yīng)當(dāng)有所變化。因此，必須在實踐中不斷探索和優(yōu)化，進(jìn)而提高培訓(xùn)效果。國家農(nóng)業(yè)部門和省、市農(nóng)業(yè)行政管理機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)制定培訓(xùn)規(guī)范，把MS3培訓(xùn)模式納入國家農(nóng)業(yè)部門培訓(xùn)規(guī)范之中，進(jìn)而在全省乃至全國推廣。建議國家農(nóng)業(yè)部門投入專門經(jīng)費(fèi)，加大對MS3模式的研究探索和實踐，使這一培訓(xùn)模式更加成熟，操作性更強(qiáng)。同時，鼓勵培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)實踐基地建設(shè)，增強(qiáng)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的實踐訓(xùn)練，提高學(xué)員的實際操作能力，將參觀考察、實習(xí)體驗與理論學(xué)習(xí)相互結(jié)合[5]。同時，鼓勵培訓(xùn)圍繞實效創(chuàng)新，對應(yīng)用新的培訓(xùn)模式的機(jī)構(gòu)適量增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，以促進(jìn)MS3培訓(xùn)模式的推廣應(yīng)用。

3.2.2 加強(qiáng)培訓(xùn)團(tuán)隊建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)發(fā)展 高水平的培訓(xùn)團(tuán)隊是提高培訓(xùn)效果的基礎(chǔ)，必須組建理論功底扎實，實踐經(jīng)驗豐富的培訓(xùn)團(tuán)隊，把理論培訓(xùn)和實踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，扎扎實實提高培訓(xùn)效果。因此，應(yīng)當(dāng)高度重視培訓(xùn)教師的實際操作能力和理論水平的有機(jī)結(jié)合，爭取建設(shè)出一支既具有較強(qiáng)理論水平又具有較強(qiáng)實踐能力的高素質(zhì)培訓(xùn)隊伍[6]，以確保實用性培訓(xùn)模式穩(wěn)步推廣，全面有序展開。為此，可以增加相關(guān)教師參與到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線的機(jī)會，學(xué)?？衫矛F(xiàn)有的科技副縣長、博士服務(wù)團(tuán)、科技特派員、農(nóng)技110專家等形式，讓農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的師資有與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線更緊密接觸的機(jī)會，也可以讓教師假期去相關(guān)的農(nóng)業(yè)企業(yè)進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，建立一支穩(wěn)定、實踐經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師隊伍[7]。此外，應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和人員的相互交流，做到取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同推動農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展，切實提高農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)效果。

3.2.3 健全績效考核機(jī)制，不斷提升培訓(xùn)水平 優(yōu)勝劣汰是事物進(jìn)化的基本法則，農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作也不例外，需要對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行績效考核。因此，必須健全績效考核機(jī)制。只有通過有效的績效考核，才能提高各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作積極性，激發(fā)各地農(nóng)業(yè)主管部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作激情，不斷提高培訓(xùn)效果。特別是要加強(qiáng)對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，突出實踐教學(xué)，著重提高實際操作能力的考核[8]。為此，應(yīng)該建立科學(xué)的績效考核指標(biāo)體系，形成嚴(yán)謹(jǐn)公平的績效考核機(jī)制，促進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提高培訓(xùn)水平。

3.2.4 加強(qiáng)跟蹤服務(wù)指導(dǎo)，擴(kuò)大鞏固培訓(xùn)成果 參訓(xùn)學(xué)員在創(chuàng)業(yè)過程中難免會遇到一些困難和問題，必須加強(qiáng)跟蹤服務(wù)指導(dǎo)。要建立長效的跟蹤服務(wù)機(jī)制和多渠道的跟蹤服務(wù)方式，組建專家團(tuán)隊，幫助及時解決農(nóng)民創(chuàng)業(yè)者在生產(chǎn)經(jīng)營活動中的困難和問題，幫助他們擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，提高經(jīng)濟(jì)效益，提高學(xué)員們的創(chuàng)業(yè)成功率和穩(wěn)定性[9]。特別是培訓(xùn)單位，應(yīng)當(dāng)與地方公益性農(nóng)業(yè)推廣體系建設(shè)結(jié)合。建議地方政府高度重視基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系建設(shè)，配備數(shù)量足額的高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)技術(shù)人員[10]，和培訓(xùn)單位共同組成強(qiáng)大的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊伍，及時加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)農(nóng)民的指導(dǎo)，擴(kuò)大鞏固培訓(xùn)成果。

參考文獻(xiàn)：

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2.3.2 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的針對性不同，學(xué)員創(chuàng)業(yè)操作能力不同 只有增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性，才能做到有的放矢，也才能切實提高培訓(xùn)實效。MS3模式將培訓(xùn)分為三大階段、六個環(huán)節(jié)，并加以明確分工，特別是增加了項目選擇、專業(yè)課學(xué)習(xí)、基地實習(xí)、跟蹤服務(wù)等環(huán)節(jié)，加深了學(xué)員對創(chuàng)業(yè)諸環(huán)節(jié)和流程的了解，延長了學(xué)員創(chuàng)業(yè)鏈，使學(xué)員在創(chuàng)業(yè)過程中會操作，有充分信息和進(jìn)貨、銷貨渠道。在公共課講授和基地考察的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)員選對創(chuàng)業(yè)項目，然后有針對性地組織專業(yè)課學(xué)習(xí)，同時在各環(huán)節(jié)隨時與學(xué)員進(jìn)行交流，及時了解其培訓(xùn)所需。從而增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對性，有利于培訓(xùn)效果的大幅提升。而MS1和MS2模式，學(xué)員雖然學(xué)習(xí)到了理論知識，但卻缺乏實踐環(huán)節(jié)，不了解創(chuàng)業(yè)所涉項目的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的渠道，不了解具體的價格行情。因此，在選擇創(chuàng)業(yè)項目上難以下決心，即使下了決心，也帶有極大的盲目性，從而導(dǎo)致培訓(xùn)效果較差。

2.3.3 理論與實踐的結(jié)合度不同，知識轉(zhuǎn)化為技能的程度不同 “實踐是檢驗真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)”，只有做到理論與實踐相結(jié)合，使知識轉(zhuǎn)化為技能，才能充分發(fā)揮理論知識的巨大威力，推動實踐活動不斷向前發(fā)展。MS3模式高度重視理論與實踐的結(jié)合，在各階段、各環(huán)節(jié)都講求理論知識在實踐中的運(yùn)用，特別是專業(yè)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)項目選擇、創(chuàng)業(yè)基地實習(xí)等諸環(huán)節(jié)都鮮明突出了學(xué)員的創(chuàng)業(yè)技能，也恰到好處做到了理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)員能及時將所學(xué)理論知識運(yùn)用于具體實踐，同時也是對所學(xué)的理論知識的檢驗。這些都在很大程度上有利于調(diào)動學(xué)員的積極性，提高其理論水平和實踐能力，從而大幅提高創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)效果。而MS1模式和MS2模式在理論與實踐結(jié)合方面存在明顯欠缺，學(xué)員雖然學(xué)到了不少理論知識，卻缺乏轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)技能的機(jī)制，不利于調(diào)動學(xué)員的參訓(xùn)積極性，也不利于提高學(xué)員的實踐操作能力，特別是不利于學(xué)員掌握創(chuàng)業(yè)項目的各種信息，對選擇創(chuàng)業(yè)項目缺乏針對性，因而培訓(xùn)效果極為有限。

3 結(jié)論與建議

3.1 研究結(jié)論

3.1.1 不同創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式，參訓(xùn)學(xué)員反映各異 對比分析發(fā)現(xiàn)，對于MS3模式，參訓(xùn)學(xué)員的反映最佳，僅有3.05%的學(xué)員對培訓(xùn)不滿意，認(rèn)為培訓(xùn)不適用的學(xué)員也僅占5.40%；而對MS1和MS2模式，學(xué)員反映較差，認(rèn)為培訓(xùn)實用性不強(qiáng)，對其滿意度不高（表1）。學(xué)員對培訓(xùn)的反映歸根到底是受到培訓(xùn)效果的影響，即不同培訓(xùn)模式因培訓(xùn)效果不同，學(xué)員對其的看法和認(rèn)識也各異。為此，要想讓培訓(xùn)得到學(xué)員的普遍認(rèn)可，就必須采用恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)模式，切實提高培訓(xùn)實效，確保學(xué)員學(xué)有所成。

3.1.2 不同創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式，培訓(xùn)效果差異顯著 統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，不同模式下，農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的效果存在著較大差異。其中，MS3模式培訓(xùn)效果最佳，其學(xué)員的參加創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率分別為96.67%和93.10%（表2），均明顯高于其他兩種模式，同時學(xué)員的年人均純收入也明顯高于其他兩種模式。而MS1和MS2模式因存在明顯的缺陷，難以將學(xué)員的創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)技能，學(xué)員的積極性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮，學(xué)員在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，培訓(xùn)的針對性和實用性缺乏，其培訓(xùn)效果較差。在這兩種模式下，學(xué)員的創(chuàng)業(yè)率及成功率均較低，其年人均純收入均明顯低于MS3模式。

3.1.3 推廣適宜培訓(xùn)模式，確保培訓(xùn)取得實效 對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較分析顯示，MS3模式具有針對性和實用性強(qiáng)、實習(xí)實踐機(jī)會充足、師生良性互動、知識轉(zhuǎn)化為技能好等突出優(yōu)點，有效做到了“三結(jié)合”即知識與技能結(jié)合、課堂與課外結(jié)合、教師與學(xué)員結(jié)合，充分調(diào)動了各參與培訓(xùn)方的積極性和創(chuàng)造性，具有顯著的培訓(xùn)效果。為此，應(yīng)當(dāng)推廣MS3模式，切實提高農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)實效，引導(dǎo)農(nóng)民成功創(chuàng)業(yè)，推動農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

3.2 政策建議

農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)涉及面廣，涉及培訓(xùn)點多，國家投入資金量大。為了不斷提高培訓(xùn)效果，促進(jìn)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)取得成功，提出以下建議。

3.2.1 不斷優(yōu)化培訓(xùn)模式，努力提升培訓(xùn)效果 農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是前所未有的工作，尚處在探索之中，不可能一蹴而就，而且隨著整個創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)技能成熟度的變化應(yīng)當(dāng)有所變化。因此，必須在實踐中不斷探索和優(yōu)化，進(jìn)而提高培訓(xùn)效果。國家農(nóng)業(yè)部門和省、市農(nóng)業(yè)行政管理機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)制定培訓(xùn)規(guī)范，把MS3培訓(xùn)模式納入國家農(nóng)業(yè)部門培訓(xùn)規(guī)范之中，進(jìn)而在全省乃至全國推廣。建議國家農(nóng)業(yè)部門投入專門經(jīng)費(fèi)，加大對MS3模式的研究探索和實踐，使這一培訓(xùn)模式更加成熟，操作性更強(qiáng)。同時，鼓勵培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)實踐基地建設(shè)，增強(qiáng)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的實踐訓(xùn)練，提高學(xué)員的實際操作能力，將參觀考察、實習(xí)體驗與理論學(xué)習(xí)相互結(jié)合[5]。同時，鼓勵培訓(xùn)圍繞實效創(chuàng)新，對應(yīng)用新的培訓(xùn)模式的機(jī)構(gòu)適量增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，以促進(jìn)MS3培訓(xùn)模式的推廣應(yīng)用。

3.2.2 加強(qiáng)培訓(xùn)團(tuán)隊建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)發(fā)展 高水平的培訓(xùn)團(tuán)隊是提高培訓(xùn)效果的基礎(chǔ)，必須組建理論功底扎實，實踐經(jīng)驗豐富的培訓(xùn)團(tuán)隊，把理論培訓(xùn)和實踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，扎扎實實提高培訓(xùn)效果。因此，應(yīng)當(dāng)高度重視培訓(xùn)教師的實際操作能力和理論水平的有機(jī)結(jié)合，爭取建設(shè)出一支既具有較強(qiáng)理論水平又具有較強(qiáng)實踐能力的高素質(zhì)培訓(xùn)隊伍[6]，以確保實用性培訓(xùn)模式穩(wěn)步推廣，全面有序展開。為此，可以增加相關(guān)教師參與到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線的機(jī)會，學(xué)校可利用現(xiàn)有的科技副縣長、博士服務(wù)團(tuán)、科技特派員、農(nóng)技110專家等形式，讓農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的師資有與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線更緊密接觸的機(jī)會，也可以讓教師假期去相關(guān)的農(nóng)業(yè)企業(yè)進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，建立一支穩(wěn)定、實踐經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師隊伍[7]。此外，應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和人員的相互交流，做到取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同推動農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展，切實提高農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)效果。

3.2.3 健全績效考核機(jī)制，不斷提升培訓(xùn)水平 優(yōu)勝劣汰是事物進(jìn)化的基本法則，農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作也不例外，需要對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行績效考核。因此，必須健全績效考核機(jī)制。只有通過有效的績效考核，才能提高各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作積極性，激發(fā)各地農(nóng)業(yè)主管部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作激情，不斷提高培訓(xùn)效果。特別是要加強(qiáng)對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，突出實踐教學(xué)，著重提高實際操作能力的考核[8]。為此，應(yīng)該建立科學(xué)的績效考核指標(biāo)體系，形成嚴(yán)謹(jǐn)公平的績效考核機(jī)制，促進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提高培訓(xùn)水平。

3.2.4 加強(qiáng)跟蹤服務(wù)指導(dǎo)，擴(kuò)大鞏固培訓(xùn)成果 參訓(xùn)學(xué)員在創(chuàng)業(yè)過程中難免會遇到一些困難和問題，必須加強(qiáng)跟蹤服務(wù)指導(dǎo)。要建立長效的跟蹤服務(wù)機(jī)制和多渠道的跟蹤服務(wù)方式，組建專家團(tuán)隊，幫助及時解決農(nóng)民創(chuàng)業(yè)者在生產(chǎn)經(jīng)營活動中的困難和問題，幫助他們擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，提高經(jīng)濟(jì)效益，提高學(xué)員們的創(chuàng)業(yè)成功率和穩(wěn)定性[9]。特別是培訓(xùn)單位，應(yīng)當(dāng)與地方公益性農(nóng)業(yè)推廣體系建設(shè)結(jié)合。建議地方政府高度重視基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系建設(shè)，配備數(shù)量足額的高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)技術(shù)人員[10]，和培訓(xùn)單位共同組成強(qiáng)大的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊伍，及時加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)農(nóng)民的指導(dǎo)，擴(kuò)大鞏固培訓(xùn)成果。

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