歌謠教學(xué)，讓英語學(xué)習(xí)在歌聲中飛揚(yáng)

鐘師一

【摘要】歌謠教學(xué)，旨在通過將歌謠引入課堂，使小學(xué)英語課堂煥發(fā)靈動生機(jī)，提升英語教學(xué)實(shí)效。本文中，作者總結(jié)歌謠教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從聽歌謠、改歌謠、編歌謠三個(gè)方面具體闡述了分階段開展歌謠教學(xué)的方式，希望能夠啟發(fā)小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 英語 歌謠

一提到英語課堂，首先閃入腦中的一定是學(xué)生們齊刷刷朗讀英文的景象。然而，這真的是小學(xué)生所需要的課堂效果嗎？成功的教學(xué)是順應(yīng)學(xué)生天性的教學(xué)。如果因?yàn)檫_(dá)成教學(xué)目標(biāo)而抹殺了小學(xué)生活潑喜動的天性，本次的知識獲得未免有些得不償失了。采用適合小學(xué)生的形式開展教學(xué)活動，才是理想的英語教學(xué)。將音樂引入課堂，選用歌謠教學(xué)的方式展開英語教學(xué)，是一個(gè)值得提倡的思路。

一、聽聽歌謠，開啟英語學(xué)習(xí)

歌謠教學(xué)不僅僅是一個(gè)動作，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)過程，要讓歌謠貫穿于整次英語課堂教學(xué)當(dāng)中。因此，在教學(xué)一開始，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們看到歌謠的影子。將需要學(xué)習(xí)的知識以歌謠方式進(jìn)行預(yù)先呈現(xiàn)，是作者經(jīng)常使用的方法。

例如，在小學(xué)英語三年級下冊Unit 7 On the farm單元的教學(xué)開始之前，我為了預(yù)先在課堂當(dāng)中營造出一個(gè)生機(jī)勃勃而又生動形象的農(nóng)場情境，提前搜集了很多關(guān)于動物的歌謠。如在利用多媒體展示小鴨子圖片的時(shí)候，我同時(shí)播放了“One little， two little baby ducks.Three little， four little baby ducks.Quack Quack Quack Quack Quack Quack Quack Quack Quack.Oh， come six little baby ducks.”的英文歌謠。當(dāng)講到小狗的時(shí)候，我又為學(xué)生們播放了以“Oh， where， oh， Where has my little dog gone？ Oh， where， oh， where can he be？ With his ears cut short， and his tail cut long.Oh， where， oh， where can he be？”為內(nèi)容的歌謠。在歌謠播放的同時(shí)，我還加入了該動物的叫聲，使得整個(gè)課堂更加熱烈。在一首首動聽的歌謠中，學(xué)生們的注意力完全被吸引到了課堂之上，并且對于這個(gè)充滿小動物氣息的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿好奇。在這種氛圍之下，主體內(nèi)容的教學(xué)開展也就變得容易多了。

通過這種方式，歌謠成為了有效開啟本次英語教學(xué)的小工具。在歌謠的背景中，學(xué)生們十分樂于走入課堂。同時(shí)，與本次教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的歌謠也營造出了一個(gè)具體情境，使得學(xué)生更容易接受接下來的主體內(nèi)容教學(xué)。

二、改改歌謠，融入所學(xué)知識

歌謠在應(yīng)用過程中并不是一成不變的。除了將歌謠用于單一呈現(xiàn)的情況之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對于既有歌謠進(jìn)行改編。將所學(xué)到的新知識應(yīng)用于改編過程當(dāng)中，既增加了課堂樂趣，又完成了對新知識的及時(shí)鞏固。

例如，在小學(xué)英語四年級下冊Unit 3 My day單元中，學(xué)生們學(xué)習(xí)了很多表述自己一日生活的詞組，如get up，go to school，play football等。詞組數(shù)量較多，詞語之間間的搭配也較為復(fù)雜。為了讓學(xué)生們能夠較快清晰記憶這些詞組，我引入了歌謠的形式?！皟芍焕匣ⅰ笔菍W(xué)生們耳熟能詳?shù)囊皇赘柚{，節(jié)奏明快，情緒歡快，大家都很喜歡。于是，我向?qū)W生們做了一個(gè)改編這首歌謠的示范：“When do you go to bed？ When do you go to bed？ At 9 oclock.At 9 oclock.”學(xué)生們馬上被這個(gè)形式吸引了，且只需要按照歌謠的節(jié)奏改編其中的中心詞組即可，十分簡單，大家紛紛嘗試著唱了起來：“When do you get up？ When do you get up？ At seven.At seven.”“When do you go home？ When do you go home？ At 5 oclock.At 5 oclock.”在這種改編的熱情下，學(xué)生將每個(gè)新詞組都熟練掌握了。

對歌謠進(jìn)行改編，只需要在歌謠已有的語句格式之上進(jìn)行內(nèi)容上的變化即可，難度并不算太大，小學(xué)生們的能力完全可以達(dá)到。改編歌謠是對于歌謠進(jìn)行靈活運(yùn)用的第一步，在改編的過程中開發(fā)鍛煉學(xué)生敢于嘗試的能力，對下階段的練習(xí)很有幫助。

三、編編歌謠，激發(fā)創(chuàng)新意識

經(jīng)過改編歌謠的練習(xí)后，學(xué)生們已經(jīng)比較適應(yīng)這種內(nèi)容靈活的學(xué)習(xí)方式了。于是，作者繼續(xù)激勵學(xué)生，拋棄既有的歌謠形式，模仿其中的樣子，自己編唱歌謠。雖然聽起來難度不小，但是，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生們的表現(xiàn)還是十分理想的。

例如，在小學(xué)英語五年級上冊Unit 2 A new student單元中，學(xué)生們學(xué)習(xí)了描述學(xué)校各種場所的詞匯及表達(dá)。在之前經(jīng)常成功改編歌謠的基礎(chǔ)上，我鼓勵學(xué)生自己來組織編纂一個(gè)歌謠。起初，學(xué)生十分困惑，感到無從下手。我啟發(fā)學(xué)生，可以模仿自己熟悉歌謠的節(jié)奏，并且結(jié)合末尾單詞的發(fā)音韻律來進(jìn)行排比式的編排。漸漸地，有學(xué)生嘗試編出了“Reading， reading， reading in the library.Football， football， football in the playground.”的歌謠。我對這個(gè)學(xué)生進(jìn)行了充分表揚(yáng)與肯定，并且鼓勵其他學(xué)生按照這種形式繼續(xù)創(chuàng)新。很快地，“If you want to draw， go to the art room.If you want to sing， go to the music room.”等歌謠也出現(xiàn)在課堂中了。在編創(chuàng)歌謠的過程中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了新學(xué)到的英文表達(dá)，更大大激發(fā)了自己的創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)英語的信心也更足了。

在自己編歌謠的過程中，小學(xué)生巨大的英語創(chuàng)新潛力表露無遺。只要學(xué)生勇于嘗試、細(xì)心觀察，便能夠?qū)崿F(xiàn)不一樣的創(chuàng)造。教師需要做的就是從正確的方向給學(xué)生引導(dǎo)，通過反復(fù)激勵給學(xué)生信心。只要勇敢地邁出創(chuàng)新的步伐，每個(gè)學(xué)生都可以做得很好。

歌謠是小學(xué)年齡階段的學(xué)生十分喜愛的一種活動形式，輕松愉快的音樂不僅能夠?yàn)檎麄€(gè)課堂營造出一個(gè)熱烈積極的學(xué)習(xí)氛圍，英語歌詞更是能夠讓學(xué)生在唱頌的過程中復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，不斷提升課堂教學(xué)效果。endprint