如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際能力

張?zhí)m青

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，成為我們亟待解決的問題。所以我們要營造互動的氛圍；創(chuàng)設(shè)互動情景；豐富互動方式；培養(yǎng)互動習(xí)慣；在小組評價(jià)中形成互動的能力，有效提高口語交際能力。

低年級學(xué)生口語交際能力習(xí)慣互動評價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把原大綱中的“聽話、說話”修改為“口語交際”，這不僅是提法上的改變，更是教學(xué)觀念的改變。因此，它不僅要求掌握聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì)。但實(shí)際教學(xué)中幾個學(xué)生撐場面、大多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客的現(xiàn)象，在口語交際課中表現(xiàn)得最為明顯。

那么如何走出口語交際的盲區(qū)，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，成為我們急待解決的問題。

一、實(shí)施雙向互動，有效提高口語交際能力

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確的口語交際理念，教師在口語交際教學(xué)中，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生以下幾個方面的能力和習(xí)慣：（1）能認(rèn)真傾聽別人的談話，了解主要內(nèi)容，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。（2）能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。（3）有表達(dá)的信心，能發(fā)表自己的意見，努力用語言打動人。（4）與人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的這些能力和習(xí)慣呢？

1.營造互動的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣

李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！币虼?，我們要善于憑借教材，因時(shí)、因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)生動有趣、符合學(xué)生心理、年齡特征的情境，尤其是低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易受情感因素的影響，教師更要順應(yīng)兒童心理，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生交際的情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。

如在《小白兔搬南瓜》口語交際教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體課件，展示出“小白兔見到了大南瓜想辦法”和“南瓜已經(jīng)搬到家”兩幅畫面，將運(yùn)南瓜的過程畫上了一個大的問號，隨后讓學(xué)生分小組討論小白兔會用什么好辦法把南瓜運(yùn)回家。學(xué)生被多媒體課件所呈現(xiàn)的可愛畫面深深吸引，課堂氣氛特別活躍，孩子們爭先恐后地說出了小白兔可能會用的方法，小組交流后在班上又進(jìn)行了交流，說得頭頭是道。

2.努力創(chuàng)設(shè)互動的情境

我國教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親?！彼?，教學(xué)中一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，惟有如此，才容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的主動性就會被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的動力才會增強(qiáng)，他們就會帶著情感，懷著興趣，走進(jìn)“交際情境”，自由地?zé)o拘無束地參與，去作進(jìn)一步的體驗(yàn)。如在《怎樣過“六一”兒童節(jié)》一課的教學(xué)中，教師先以錄像的形式展現(xiàn)幼兒園小朋友歡度“六一”的情景，再配以輕快活潑的音樂，學(xué)生的興致立刻高漲起來。然后讓他們回憶過去，“上幼兒園時(shí)，你是怎么過兒童節(jié)的？”對于過兒童節(jié)，每個孩子都有切身體會，再加上教師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生的記憶頓時(shí)被激活了，話匣子也打開了。除利用游戲、角色表演等方法來創(chuàng)設(shè)情境之外，利用現(xiàn)代視聽技術(shù)手段和教學(xué)設(shè)備，融視、聽、說于一體。更有助于營造語言交際氛圍，充分調(diào)動了學(xué)生的口、眼、手、腳等多種器官的參與，使學(xué)生得到視聽享受。

3.多種手段豐富互動的方式

口語交際中生生互動、師生互動的交際關(guān)系，形成雙向或多向互動的交際方式。并在互動中進(jìn)行動態(tài)的口語交際訓(xùn)練。

口語交際教學(xué)的互動方式很多，其中較為基本的有：（1）生生互動。學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程。（2）師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學(xué)生答的問答式互動，教師應(yīng)該與學(xué)生融為一體，做交際活動的組織者，讓學(xué)生成為活動的真正主人。（3）群體互動。指學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。這種方式，學(xué)生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會更明顯。（4）人景互動。指學(xué)生和環(huán)境、情境、事件等之間的互動。如《找春天》課始，學(xué)生在小組里自由交流找到和看到的春景；課中，開展興趣盎然的小組賽說，激勵學(xué)生相互合作，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、大膽評價(jià)的能力。課尾，以讓每個學(xué)生把春景圖說給老師和小伙伴聽等形式進(jìn)行語言實(shí)踐。

二、選用有效的教學(xué)方法，真正提高學(xué)生的口語交際能力

口語交際的最終成效體現(xiàn)還在于學(xué)生最終說出來的話語。教無定法，方法靈活多樣，但只有有效的方法才能真正提高學(xué)生的口語交際能力。

1.必要的模仿，適時(shí)點(diǎn)撥

小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)都是從模仿開始，有時(shí)候教師有必要為學(xué)生做直觀形象的示范，或讓優(yōu)秀學(xué)生表演示范，通過示范，向?qū)W生提出本次口語交際的要求和注意問題，也能使他們從中學(xué)到甚至悟出一些語言、方式和態(tài)度。

2.課前準(zhǔn)備指導(dǎo)

一般來說，口語交際應(yīng)盡量做好課前準(zhǔn)備，這就需要教師必要的指導(dǎo)，如《吹泡泡》一課，上課前先讓學(xué)生回家玩玩泡泡，這樣在上課時(shí)學(xué)生們就可以說出自己是怎樣吹泡泡的，可以觀察到泡泡像什么。

3.引導(dǎo)有序觀察，按順序表達(dá)

許多口語交際課配有插圖，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解圖意后，按一定的順序（從上到下、從前到后、從遠(yuǎn)到近等）仔細(xì)觀察，圖上有什么？事物之間關(guān)系怎樣？然后按觀察順序有條理有順序的說出來。

4.展開想象，豐富內(nèi)容

兒童想象力豐富，在口語訓(xùn)練中，教師要激發(fā)學(xué)生想象力，豐富說話內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。如《各有各的本領(lǐng)》，學(xué)生知道大象、水牛、啄木鳥各有自己本領(lǐng)后，教師引導(dǎo)學(xué)生：究竟誰的本領(lǐng)大？給故事再加個結(jié)尾就不難了。

三、小組合作，評價(jià)質(zhì)疑，反饋互動中形成能力

新大綱指出：“讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流?！庇绕涫悄切┠懶?、語言表達(dá)能力差的學(xué)生，平時(shí)不敢在眾目睽睽之下發(fā)言，而小組討論為他們創(chuàng)設(shè)了和諧、民主、平等的氛圍，減少了他們的心理壓力，給學(xué)生口語交際提供了自主活動的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。通過學(xué)生之間的自由學(xué)習(xí)，相互評價(jià)，活動互助，提倡變個人競爭為小組合作競爭，使學(xué)生的思維在口語交往中得到充分活躍的訓(xùn)練。

參與評價(jià)，這是檢驗(yàn)口語交際效果的重要一環(huán)。評議可以是說者自評、同學(xué)互評、教師評議，形成你說我聽、我說你評、我評你改的氣氛。讓學(xué)生在評價(jià)反饋中獲得知識，提高口語交際能力，同時(shí)也掌握交際現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距，發(fā)現(xiàn)存在的不足，以便對癥下藥，及時(shí)補(bǔ)救，最終達(dá)到強(qiáng)化正確，糾正偏差的目的。

總之，口語交際是聽與說雙方互動的過程，是面對面你來我往的信息交流，是雙向互動式的動態(tài)語言實(shí)踐。所以，課堂上應(yīng)安排大量時(shí)間，注重采取多種形式，以提供盡可能多的機(jī)會讓每個學(xué)生參與其間，在動態(tài)的口語交際實(shí)踐中反復(fù)經(jīng)歷、體味，提高思維的敏捷性、邏輯性、深刻性和語言表達(dá)的規(guī)范性、條理性、機(jī)敏性，從而獲得真知，增強(qiáng)能力，逐步形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。