新課程視域下的教師管理辦法探索

張勇

說起教師管理，我們首先會想到的是學校的管理人員，其實在學校教師管理過程中，老師的自身水平的高低，直接決定了學校教師管理的水平。學校在教師管理中應該大幅度地提升教師的綜合水平，改變教師傳統(tǒng)的觀念，創(chuàng)立新的學生觀，樹立正確的知識觀，通過環(huán)境來提升教師自身的水平，這樣才能將學生作為教學的中心，將自律和責任當作基本具備的素質(zhì)，更有利于完成學校的教學目標。本文從老師的自律、責任感以及應該具備的教育觀和教學認識來研究教師管理辦法。

自律責任感教育觀教學認識教師管理

一、引言

我們通常說的管理一般指的是管轄處理，管理工作者能夠站在客觀的角度對客觀對象制定相關的決策和計劃，然后再進行有規(guī)律有步驟的組織引導，將自己的思想與意志轉(zhuǎn)化成客觀管理上的思想與意志，進而能夠采用有效地方式對人員、財務以及其它事物進行合理的安排，最終將決策與計劃準確地實施下去，進而實現(xiàn)管理目標的過程。在學校的教師管理中，最為重要的是統(tǒng)一教師的思想與認識，實現(xiàn)學校教學任務的過程，它們表現(xiàn)管理主題的全方面的精神狀態(tài)。要想真正的實現(xiàn)教師管理高水平，就必須強調(diào)教師的自律與責任感。如果我們將他律作為外在的約定，那么我們說的自律就是內(nèi)在自約，責任感是教師對教育工作從本質(zhì)上的認識，然后有耐心的進行教學活動，通過自我的限定對教師職業(yè)的一種擔當精神。教師只有同時擁有了這兩種精神，才能自覺的將教學原則作為自我的行為準則，只有將責任感轉(zhuǎn)變成自我的意識，才能更加科學化和藝術化地進行教學。

二、加強教師的自身教學素養(yǎng)

老師的教育觀、知識觀以及學生觀都直接取決于他自身的教學觀念，也直接決定了教師的教學行為。我們所說的教育觀其實就是教師的教學活動是圍繞什么進行的，為什么要進行，通過什么樣的方式進行教學等方面形成的認識。其實，教育就是我們?nèi)祟惏l(fā)展過程中，通過自我的學習、復制的一種自我發(fā)展機制，這種機制其實就是一種傳承下來的文化。在這種文化傳承過程是一個教育者和被教育者自我對象化，以實現(xiàn)自己目標為目的的選擇性學習的過程。具體的方式是教育者對這些進行擇優(yōu)選擇，然后在課堂上將人類積累的文化沉淀展現(xiàn)出來，使用高效的方式傳授給受教育者，并且受教育者能夠得到教育者的認同，從而獲得更多的本領。在這個傳授的過程中，受教育者才是中心，因為所有的教學活動都是為他們進行，教育的最終結(jié)果也是通過他們展現(xiàn)的，如果沒有受教育者那么教育活動是沒有意義的。如果教育工作者沒有這個基本的認識，教學活動就沒有實際的意義。所以，學校在進行教師管理過程中應該重視教師的教學素養(yǎng)，采用多種辦法來提升教師的教學素養(yǎng)。

三、構(gòu)建正確的教學認識

教育工作者有了深厚的教學素養(yǎng)后，還應該進一步進行升華，將這種素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成一種對教育學的認識，這種認識不僅包含了教學方法和教學目的，并且還對教師角色進行了定位，對受教育者的認識，對教學知識的認知以及把握的準確度。所以在教學過程中：無論教學活動的含義是什么，添加什么責任，也無論是從那一個方向去分析、研究的，都要圍繞一個中心——教學的本質(zhì)價值。這一中心的最終目的是為了幫助受教育者培養(yǎng)更高的精神境界，形成更加健康的生活趣味，能夠更好地承擔自己的責任，更好地培養(yǎng)認識，最終還是為了他們?nèi)蘸竽軌驌碛懈叩淖藨B(tài)走向生活。所以，教學的價值是為了培養(yǎng)學生能夠擁有更加飽滿精神狀態(tài)，促進學生精神成長，正是因為這一價值，才決定了教師的教學目的，為了實現(xiàn)教學目的，必須施行科學合理的方法進行教學。下面對三個基本要素進行詳解。

1.教師以生活為基礎

既然選擇教師這一職業(yè)作為自己的工作，其實也是選擇了一種生活在公眾視野下的生活，這種生活方式注定要和學生進行更深的交流與生活，扮演著一位“雜家”和“專家”角色。這是一種非常消耗精力的生活方式，因為教師們在時常的轉(zhuǎn)換著角色，受到的不單單是工作上的壓力，學生生活上的壓力也是非常大的。有很多老師在從事工作一段時間后，產(chǎn)生抵觸與動搖，但是一直靠著這種職業(yè)價值的信念堅持到了現(xiàn)在，直到熬過這一時期后，才發(fā)現(xiàn)這種信念已經(jīng)成為了自己的一種內(nèi)在追求，并成為生活的一部分，已經(jīng)不知不覺的開始研究有效的教學方法、教學規(guī)律。既然教師將教育作為自己的生活方式，就應該使用一些民主的方法與學生共處，將幫助學生能夠更好的提升認知程度和知識水平作為教育的準則。既然將教育當作自己的生活方式，就應該將生態(tài)倫理觀作為自己的指導思想，為學生的制定“可持續(xù)發(fā)展觀”。

2.確定學生為教育主體

教育者的教學活動應該圍繞學生進行，并且?guī)椭鷮W生學習知識、理解知識、回憶知識。學生并不是一個盛放知識的空容器，而是一個以整體進入學習的主體。教師在進行傳授知識的過程中應該和學生的發(fā)展融合在一起，打破學科本位思想，采用變通目標的方式來支持學生學習活動。雖然學生處于一個不成熟的時期，但正是這個不成熟才使得他們擁有更好的可塑性和發(fā)展性，只有充分利用這兩方面才能有效地幫助學生更好的學習與成長。學生生活在一個受教育的環(huán)境中，接受教育就是他們的生活，生活應該是多彩多麗的，所以，教師在教學過程中應該采用豐富多彩的教學方式，采用更加科學合理的方法幫助他們在學習的道路上不斷前行。教師在與學生接觸過程中應該擁有更多的耐心和理解，因為人的思維是多維的，一個人在不同時期思維方式是不一樣的。

四、構(gòu)建合適的教師管理方法

學校的教學管理也就是對教師的教育工作制定一系列的規(guī)劃和決策，然后采用有效的方式進行組織和實施。如果能把對教師的管理放到提升教師自身教育素養(yǎng)上邊，培養(yǎng)教師能夠有效地將教育學理論與教育學方法結(jié)合在一起的能力，使其能夠明確什么是教育，教育是為了什么進行的，在教育活動中什么能做、什么不能做，這將極大地簡化對教師管理工作，簡化學校領導的管理工作，從而能夠有投入更多的時間與精力放到學校發(fā)展與轉(zhuǎn)型上邊。這就要求學校的教師管理應提升教師的教育觀、學生觀，引導教師抓住教學規(guī)律，改進教學方法，選擇更加切合實際、更加科學合理的教學方式進行教學。

五、總結(jié)

在學校教師管理中，只有教師擁有深厚的教育學素養(yǎng)，專業(yè)的教學水平，正確的教育觀、學生光、價值觀，豐富的教學經(jīng)驗，才能幫助教師更加的自律和擁有更強烈的責任感。教師的自身素質(zhì)的水平與學校教師管理水平緊密相聯(lián)，只有教師自身的素質(zhì)得到了提升，才能簡化學校的教室管理方法，提升學校的教師管理水平。一套成熟的管理體系，都是通過歷史的沉淀形成的，它能夠體現(xiàn)這個時代的特征，學校的歷史、教師的自身素質(zhì)以及當時的時代背景共同作用決定了學校的管理，其中最為重要的是教師自身素質(zhì)，直接決定了學校的教師管理水平。

參考文獻：

[1]李顯偉，裴玲.淺議新課改背景下的教師管理.青海師范大學民族師范學院學報，2008，（1）.

[2]劉峰.新課程背景下中學教師管理的策略.江西教育，2010，（9）.