風(fēng)雨兼程的十年

湯瑜

教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后續(xù)產(chǎn)生影響，所以教學(xué)反思的目的不僅僅是為了回顧過去，它更是指向未來，終極目標(biāo)是矯正和調(diào)控以后的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)反思是教師發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。小學(xué)數(shù)學(xué)課改反思教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。

教師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)反思

美國(guó)學(xué)者波斯納給教師成長(zhǎng)一個(gè)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他認(rèn)為沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼產(chǎn)生影響，所以教學(xué)反思的目的不僅僅是為了回顧過去，它更是指向未來，終極目標(biāo)是矯正和調(diào)控以后的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)反思是教師發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。

新課改所倡導(dǎo)的新的教育理念為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力，新課改要求我們教育工作者對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行不斷地反思，并在反思中不斷提升，不斷完善，以適應(yīng)新形勢(shì)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新要求。小學(xué)數(shù)學(xué)課改反思教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見性。

眾所周知，課改已風(fēng)雨兼程的走過了10年，它的鋪開使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿了生機(jī)和活力。但是欣喜的背后，在對(duì)新課程背景下的某些教學(xué)片段進(jìn)行冷靜的思考時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，在新課程的改革中，也還存在著一些問題。

一、素材問題

案例一：在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，很多都是創(chuàng)設(shè)去商場(chǎng)購(gòu)物的問題情境，學(xué)習(xí)一步應(yīng)用題時(shí)用，兩步應(yīng)用題也用，三步應(yīng)用題還是繼續(xù)選用，就連不少的計(jì)算題教學(xué)也喜歡采用這一情境。相似的素材，稍加變動(dòng)，日復(fù)一日，年復(fù)一年地不斷使用，慣用的模式基本成了“一開放，就到超市里去了”。

反思：現(xiàn)行的新課程教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)素材的選用非常重視，多數(shù)老師都對(duì)教學(xué)中的素材進(jìn)行了更換，賦予它更多的生活氣息，更加適合兒童的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律。然而，大家在選擇素材時(shí)，過多地關(guān)注素材的現(xiàn)實(shí)性和趣味性，經(jīng)常選用一些情境相同或相似的素材。如案例中提及的，選用商場(chǎng)購(gòu)物這個(gè)素材作為學(xué)生的認(rèn)知背景，確實(shí)能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。然而，隨著選用同樣素材的次數(shù)不斷增加，學(xué)生經(jīng)常受到相同或相似的信息刺激，學(xué)習(xí)興趣和欲望會(huì)越來越低，再好的素材，也會(huì)由于一次次的濫用，喪失其原本具有的價(jià)值，降低了課堂教學(xué)的效果。

二、合作問題

案例二：我們經(jīng)常可以看到這樣一種現(xiàn)象，提出一個(gè)問題后，馬上進(jìn)行小組討論，一下子，教室里亂得像一鍋粥，有的小組只有組長(zhǎng)一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，其余同學(xué)充當(dāng)觀眾，有的小組大家爭(zhēng)著發(fā)言，缺少組織。這時(shí)，學(xué)困生乘機(jī)做一些與學(xué)習(xí)活動(dòng)無關(guān)的工作。然后，學(xué)生開始匯報(bào)，說自己認(rèn)為是怎么樣、怎么樣的。

反思：其一，在現(xiàn)行的課堂中，小組合作幾乎每課必不可少，并且不少課上多次安排合作學(xué)習(xí)，合作的目標(biāo)不很明確，隨意性很大。表面上看，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)形式的多樣化，但是一味地強(qiáng)調(diào)合作，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生喪失獨(dú)立思考、自主探究的能力，缺乏自主性；其二，小組合作流于形式。不少課堂教學(xué)中，合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，其實(shí)更多的是放任自流，學(xué)生之間缺乏交流和互相傾聽。從學(xué)生匯報(bào)發(fā)言中的“我認(rèn)為怎么樣”而不是“我們組認(rèn)為怎么樣”不難看出，這并不是真正意義上的“合作學(xué)習(xí)”。

三、評(píng)價(jià)問題

案例三：在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)碰到這種現(xiàn)象，學(xué)生回答問題以后，不管這個(gè)問題是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，只要回答比較合理，即使回答錯(cuò)誤，總能得到老師的充分肯定。還不時(shí)聽到：“講得真好，表?yè)P(yáng)一下?！苯酉氯ィ瑢W(xué)生馬上鼓起掌來，在不經(jīng)意之間，學(xué)生的一句隨口回答，有時(shí)甚至是不著邊際的回答，也能得到老師翹起大拇指，一節(jié)課上，表?yè)P(yáng)不斷，掌聲不斷。

反思：新課程提倡積極的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。因此，課堂上不時(shí)響起“×××，你真棒”的缺乏實(shí)際內(nèi)容的鼓勵(lì)聲。學(xué)生額頭上不時(shí)會(huì)貼上幾顆智慧星。似乎傳統(tǒng)的教育只是一味地批評(píng)指責(zé)，而現(xiàn)在的教育則有了太多的肯定和表?yè)P(yáng)。其實(shí)，一味地表?yè)P(yáng)會(huì)喪失應(yīng)有的價(jià)值和意義，也容易給學(xué)生造成迷惘。

四、媒體問題

案例四：觀摩課上，多媒體課件的演示，把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得非常生動(dòng)形象，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，突然，電腦操作出現(xiàn)故障，課件無法正常運(yùn)行。上課老師手足無措，無所適從，向電腦老師拋去求救的目光，電腦老師上來，擺弄著鼠標(biāo)，一下子又恢復(fù)正常，課又熱熱鬧鬧地進(jìn)行下去。

反思：現(xiàn)在很多課，就好像有一個(gè)不成文的規(guī)定，一定要使用多媒體課件，這好像成了評(píng)價(jià)一堂課成敗的關(guān)鍵。因此，課堂上多媒體課件的使用泛濫成災(zāi)，不管什么內(nèi)容，也不看是不是適合使用。再者，課件的制作和設(shè)計(jì)也越來越精致。表面上看，學(xué)生跟著電腦設(shè)計(jì)的問題一步步地走下去，其實(shí)是教師牽著學(xué)生的鼻子走。即使學(xué)生的回答有所突破和創(chuàng)新，也還是回到教師事先設(shè)定的程序上來。多媒體課件的使用，在某種程度上已經(jīng)束縛了學(xué)生主體性的發(fā)揮和個(gè)性的張揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘旭.新課改帶來課堂教學(xué)的可喜變化.山東教育，2003，（21）.

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