淺談農(nóng)村小學(xué)德育教育的策略

秦文娟 李巍 張立冬

從德育教育在我國(guó)教育中發(fā)揮的作用談起，說(shuō)到了我國(guó)小學(xué)德育教育單一的途徑、薄弱的師資力量，這些問(wèn)題在我國(guó)廣大農(nóng)村小學(xué)中表現(xiàn)的甚為突出。重點(diǎn)對(duì)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的德育教育現(xiàn)狀與面臨的問(wèn)題做了詳細(xì)的分析與討論。從重視德育工作，抓好德育管理，構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)，保證實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，做好教師、父母以及孩子之間的關(guān)系這三方面具體的解決當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村德育教育中出現(xiàn)的問(wèn)題。文章最后對(duì)全文進(jìn)行了總結(jié)并結(jié)合作者的親身體驗(yàn)，以一個(gè)農(nóng)村小學(xué)班主任的視角，對(duì)未來(lái)我國(guó)農(nóng)村德育教育的發(fā)展做了展望。

德育教育農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀展望

一、引言

德育教育作為我國(guó)各大學(xué)校的首要教育工作內(nèi)容，在整個(gè)學(xué)校的教育和教學(xué)工作中處于核心地位。但就現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)觀念和認(rèn)識(shí)不斷的變革中，小學(xué)德育教育途徑單一、師資力量相對(duì)薄弱等問(wèn)題，在我國(guó)廣大農(nóng)村小學(xué)表現(xiàn)的尤為突出。面對(duì)我國(guó)廣大農(nóng)村小學(xué)在教育資源十分缺乏的情況下，如何真正地做好廣大農(nóng)村小學(xué)的德育教育已成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題同時(shí)也是難題。就目前來(lái)看，我國(guó)廣大農(nóng)村小學(xué)的德育教育工作存在的問(wèn)題不是哪一方面的，而是多方面多年來(lái)的積累和雜糅。解決起來(lái)十分的棘手。當(dāng)前，如何做好我國(guó)小學(xué)的德育教育工作，促使小學(xué)生的德育發(fā)展，成為迫切需要得到解決的重要課題。

二、我國(guó)農(nóng)村小學(xué)德育教育發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

在廣大農(nóng)村，許多學(xué)生的父母常年在外務(wù)工或經(jīng)商，把孩子留在家讓老人帶，而這些老人經(jīng)常早出晚歸地干農(nóng)活，一大早把孩子送入學(xué)校，至于學(xué)業(yè)以及品德教育方面，則無(wú)從下手。就目前我國(guó)廣大農(nóng)村的教學(xué)來(lái)看，本來(lái)相比與城市來(lái)說(shuō)，其它方面的教育質(zhì)量偏差，而德育教育在廣大城市小學(xué)教育中顯得就十分薄弱，在我國(guó)廣大的農(nóng)村則可見(jiàn)一斑。十分單一的教學(xué)模式，老師的照本宣科，從來(lái)沒(méi)有也不會(huì)出現(xiàn)的德育教學(xué)考核模式。農(nóng)村德育老師有時(shí)候甚至自己都沒(méi)弄明白書(shū)中所講的是怎么一回事，就要將知識(shí)傳授給孩子們，這無(wú)疑就是強(qiáng)制的灌輸，至于對(duì)錯(cuò)，無(wú)從考證。更談不上將德育教育滲透到其它各學(xué)科的教學(xué)中去，這種單一的教學(xué)形式底層所反應(yīng)出來(lái)的是我國(guó)農(nóng)村師資力量的薄弱，通常小學(xué)的德育課多是由班主任或者語(yǔ)文課等教師兼任，很少有專職教師，導(dǎo)致我國(guó)廣大農(nóng)村品德知識(shí)和行為相脫離的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

三、針對(duì)我國(guó)小學(xué)德育教育的發(fā)展策略研究

1.重視德育工作，抓好德育管理

針對(duì)上述問(wèn)題，要做好廣大農(nóng)村小學(xué)的德育工作，我們就必須改進(jìn)對(duì)廣大農(nóng)村小學(xué)的德育教學(xué)模式和教學(xué)體制。要根據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)德育工作的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，廣大農(nóng)村教育工作者要探索出一條行之有效的德育教學(xué)途徑，通過(guò)不斷的完善德育教學(xué)體系，培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代變化的人才，為廣大農(nóng)村教育奠定良好的基礎(chǔ)。使當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)德育的教學(xué)工作適應(yīng)整個(gè)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要。與當(dāng)前的教育模式完成接軌。根據(jù)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的管理模式和管理體制來(lái)看，作為農(nóng)村小學(xué)的一校之長(zhǎng)，校長(zhǎng)要對(duì)老師的德育工作給予大力的支持，組建以班主任和優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員為骨干力量的德育組織機(jī)構(gòu)。建立起一整套完善的德育工作管理機(jī)制，以保證我國(guó)農(nóng)村小學(xué)德育教學(xué)工作的正常開(kāi)展。

2.做好教師、父母以及孩子之間的關(guān)系

作為培養(yǎng)人類(lèi)靈魂的工程師，廣大教師不僅需要教好書(shū)，做好自己的本職工作，更重要的是要有責(zé)任心和愛(ài)心，這樣才能為祖國(guó)的下一代的發(fā)展起到推動(dòng)作用。教師在育人的過(guò)程中，要做到以人為本，針對(duì)不同學(xué)生年齡特點(diǎn)，實(shí)行分層次育人的方法。本著對(duì)民族對(duì)社會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)的事業(yè)心和責(zé)任心，促進(jìn)整個(gè)學(xué)校的德育工作順利發(fā)展。在廣大農(nóng)村，老師更要放下封建社會(huì)的老師高高在上的冷漠觀念，給學(xué)生真愛(ài)融入到學(xué)生的日常生活中去，和學(xué)生們互相交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中一旦出現(xiàn)問(wèn)題要多更他們乃至他們的父母互相溝通，盡早做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓問(wèn)題得到及時(shí)的解決；作為一名小學(xué)班主任更應(yīng)該與本班學(xué)生打成一片，將本班的學(xué)生當(dāng)作自己的孩子來(lái)教育，來(lái)關(guān)愛(ài)。即使一塊普通的黑板，如果在平時(shí)有較好的呵護(hù)，它也讓老師寫(xiě)的粉筆字格外的漂亮。上帝留給人間的每個(gè)事物都是有著自己的光彩的，小到以塊黑板擦，一支粉筆，一塊黑板，大到一個(gè)人，如果經(jīng)常受到愛(ài)的澆灌，他們自然會(huì)發(fā)出耀眼的光芒的。人生而平等，能力也呈現(xiàn)多元化的發(fā)展，作為老師的我們，主要責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)這些孩子的長(zhǎng)處，進(jìn)而去引導(dǎo)他們。所以，當(dāng)我們面對(duì)各種各樣的孩子時(shí)，要以欣賞的眼光去看他們，從他們的身上找到某個(gè)縫隙中露出的一點(diǎn)光。盡量不要以世俗的是非觀來(lái)對(duì)孩子們的行為妄加判斷，不要將他們擺在我們成人的道德標(biāo)尺下來(lái)衡量，我們要多給農(nóng)村孩子們“愛(ài)”，多給這些孩子愛(ài)的教育。如果在廣大農(nóng)村小學(xué)德育教育工作中缺少愛(ài)，那么我們所謂的德育教育就光只是喊口號(hào)，空談了，在它還沒(méi)有前開(kāi)始就已經(jīng)悄悄結(jié)束了。雖然農(nóng)村小學(xué)教師的工作內(nèi)容是十分復(fù)雜并且繁重的，農(nóng)村辦主任往往做了好事但有時(shí)也會(huì)遭到這些孩子父母的各種不合情理的對(duì)待。但我們不能因此而放棄了這些孩子，因?yàn)槲覀兪且幻嗣竦慕處?，我們擁有這個(gè)世界上最光榮的職業(yè)，我們也要為自己這份榮譽(yù)去堅(jiān)定的捍衛(wèi)她，我們?nèi)匀灰嬲\(chéng)地捧著一顆“愛(ài)心”，去感化他們，或許不久的將來(lái)，這些孩子就是我們學(xué)生的父母了，我們要從他們身上改變，讓他們首先知道怎么去做一個(gè)真正的“人”。只要我們加強(qiáng)自身修養(yǎng)，共同關(guān)注德育工作，真心為學(xué)生、為社會(huì)、為國(guó)家負(fù)責(zé)，切實(shí)把德育工作放在首位，我們農(nóng)村小學(xué)的德育工作就一定會(huì)結(jié)出豐碩的成果！

四、小結(jié)

德育是素質(zhì)教育的首要內(nèi)容，是整個(gè)基礎(chǔ)教育的核心和靈魂，是基礎(chǔ)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的主要標(biāo)尺，其終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德素質(zhì)。目前，雖然我國(guó)在教育改革方面大力提倡實(shí)施素質(zhì)教育，推廣新課程，但還普遍存在重智育輕德育的現(xiàn)象，特別在高考指揮棒沒(méi)有完全改觀的情況下；成績(jī)、分?jǐn)?shù)仍然是衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)德育工作仍處于弱勢(shì)的位置，農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)則更不樂(lè)觀。作為教書(shū)育人，為祖國(guó)培養(yǎng)下一代的我們，肩負(fù)著重大的使命，因此無(wú)論是校領(lǐng)導(dǎo)、班主任乃至普通的代課教師，都應(yīng)改變對(duì)以往自然課程的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，把注意力更多地轉(zhuǎn)移到農(nóng)村教育的德育教育方面來(lái)，高度重視這些問(wèn)題，不斷地探索現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)德育工作的有效途徑，從而保證我國(guó)廣大農(nóng)村的德育效果。如此，相信在我們廣大農(nóng)村教職工隊(duì)伍的不斷努力以及社會(huì)各界的支持下，在廣大農(nóng)村教育工作者一邊默默奉獻(xiàn)一邊辛勤努力的前提下，我們也從其中找到了一些對(duì)策和方法，相信不久的將來(lái)，學(xué)校德育工作會(huì)得到一定改觀。

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