基于高等教育教材多元化與獨(dú)立學(xué)院教材自主化建設(shè)的探討

[摘要] 高等教育教材的多元化發(fā)展順應(yīng)高校素質(zhì)教育的開(kāi)展原則，也符合當(dāng)前我國(guó)社會(huì)文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。在教材發(fā)展的多元化背景下，獨(dú)立學(xué)院作為一個(gè)新興的教學(xué)機(jī)構(gòu)，要以“適用、實(shí)用、夠用”的原則為指導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)教材的特色化體系建設(shè)目標(biāo)，教材的自主化發(fā)展將成為今后獨(dú)立學(xué)院教材體系建設(shè)的重中之重。

[關(guān)鍵詞]高等教育教材；獨(dú)立學(xué)院；多元化；自主化；特色；創(chuàng)新

[作者單位] 黃凌云，貴州大學(xué)。

高等教育教材的多元化發(fā)展順應(yīng)高校素質(zhì)教育的開(kāi)展原則，也符合當(dāng)前我國(guó)社會(huì)文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。在教材發(fā)展的多元化背景下，獨(dú)立學(xué)院作為一個(gè)新興的教學(xué)機(jī)構(gòu)，要以“適用、實(shí)用、夠用”的原則為指導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)教材的特色化體系建設(shè)目標(biāo)。教材的自主化發(fā)展將成為今后獨(dú)立學(xué)院教材體系建設(shè)的重中之重。

一、關(guān)于高等教育教材多元化的思考

1.教材與人才培養(yǎng)的層次對(duì)應(yīng)關(guān)系

教材是課程內(nèi)容的載體，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。成功的教材主要體現(xiàn)在內(nèi)容組織符合邏輯、內(nèi)容的實(shí)用性較強(qiáng)，教材內(nèi)容容易被學(xué)生接受且富有區(qū)別于其他教材的特色。在高校人才培養(yǎng)方面，一本教材往往伴隨學(xué)生一學(xué)期、一年甚至幾年的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)教材體驗(yàn)學(xué)習(xí)，積累知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并以教材為基準(zhǔn)進(jìn)一步整合自己的學(xué)習(xí)框架和知識(shí)體系。我國(guó)人才培養(yǎng)機(jī)制從整體來(lái)看是分級(jí)的，如普通全日制本科院校分為一本、二本、三本，還有高職院校和專(zhuān)科院校。這些高校收納的學(xué)生素質(zhì)不同，學(xué)習(xí)的目標(biāo)層次也不同，按照教育目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況應(yīng)給不同高校配備合適的教材。

2.高等教育教材多元化的含義

教育部在2005年頒布的《關(guān)于申報(bào)“普通高等教育‘十一五國(guó)家級(jí)教材規(guī)劃”選題的通知》文件中明確提出了教材多元化的編撰原則。那么什么是教材的多元化呢？教材的多元化主要有兩層含義：一是需要為不同的學(xué)科編撰不同內(nèi)容的教材，二是同一學(xué)科的教材在內(nèi)容的組織形式和編寫(xiě)風(fēng)格上要加以區(qū)別。也就是說(shuō)，多元化從某種程度上可以理解為特色化，教材的特色化需要顯現(xiàn)一定的特殊性。教材的本質(zhì)屬性包括內(nèi)容、主題、類(lèi)別、組織形式及呈現(xiàn)方式等方面，教材建設(shè)的多元化就是在以上幾個(gè)本質(zhì)屬性上進(jìn)行特色化處理，追求風(fēng)格和屬性的差異。

3.高等教育教材多元化的體現(xiàn)

首先，教材種類(lèi)的多元化。毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)于不同類(lèi)型、不同層次、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，為其配套的教材種類(lèi)是不同的。對(duì)于同一學(xué)科、同一層次的學(xué)生，也需要多種風(fēng)格和內(nèi)容的教材支持。不同院校的辦學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)是略有區(qū)別的，在教材選用上，高校為了突出自身的辦學(xué)特色和多層次的培養(yǎng)目標(biāo)，需要教材品種的多元化。我國(guó)高校個(gè)性化辦學(xué)理念越來(lái)越盛行（獨(dú)立學(xué)院的設(shè)置很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)），學(xué)生同樣也存在個(gè)性化需求，可以預(yù)測(cè)，今后教材的品種仍會(huì)呈現(xiàn)快速上升的趨勢(shì)。

其次，教材載體的多元化?？萍嫉陌l(fā)展已經(jīng)滲透到高校教材建設(shè)體系中，各學(xué)科已不再只是使用紙質(zhì)教材，光盤(pán)、視頻、音頻、學(xué)習(xí)軟件以及網(wǎng)絡(luò)教育形式為教材的多元化發(fā)展增色不少。教材載體媒介的增加同樣也有利于學(xué)習(xí)資源的拓展，如以前很難在紙質(zhì)書(shū)本上描述出來(lái)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，如今利用視頻課件載體能直觀地展示出來(lái)。

最后，教材形式的多元化。教材的設(shè)計(jì)規(guī)劃和編撰工作需要經(jīng)歷較長(zhǎng)的時(shí)間，且任何教材的成熟面世都要經(jīng)歷教材的實(shí)驗(yàn)和試用過(guò)程，這就形成了教材形式的多樣化，可分為試用教材、實(shí)驗(yàn)教材、選用教材和通用教材。

二、獨(dú)立學(xué)院教材建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀

自1999年國(guó)家在高校實(shí)行擴(kuò)招以來(lái)，各高校生源規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2008年我國(guó)普通高校招生607萬(wàn)人，而這一數(shù)據(jù)在2010年上升了50萬(wàn)人。目前，我國(guó)本科院校和高職專(zhuān)科院校合計(jì)約2000所，獨(dú)立學(xué)院已超300所。獨(dú)立學(xué)院近幾年如雨后春筍般地涌現(xiàn)，說(shuō)明我國(guó)高等教育正快速地實(shí)現(xiàn)向多元化為主體的目標(biāo)跨越，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)成為我國(guó)高校教育必不可少的組成部分。我國(guó)高校于“九五”計(jì)劃時(shí)期就開(kāi)始了教材多元化的建設(shè)，至今已涌現(xiàn)出一批重點(diǎn)教材和精品教材，但是這些教材與獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)模式?jīng)]有形成很好的銜接，獨(dú)立學(xué)院的教材建設(shè)仍存在不少問(wèn)題。

1.教材的借用度高

由于資金和編撰人才的缺乏，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院沒(méi)有自己編撰的教材，幾乎所有的獨(dú)立學(xué)院都通過(guò)“借用”其母體院校（其所在的一本或二本院校）的教材開(kāi)展教學(xué)工作。獨(dú)立學(xué)院與其母體院校在同一學(xué)科上的生源質(zhì)量不同，學(xué)習(xí)能力不同，培養(yǎng)目標(biāo)也不相同。一般來(lái)說(shuō)，單純“借用”高等院校本科教材在實(shí)際中取得的效果并不顯著，很大程度上是由于“借用”教材的系統(tǒng)性和理論性太強(qiáng)，且難度也常常超過(guò)了學(xué)生的接受閾值，大多數(shù)教材不適合獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程。

2.缺乏實(shí)驗(yàn)教本

獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)理念在于集中培養(yǎng)一批實(shí)用性和實(shí)踐性的人才，從這個(gè)意義層面上來(lái)說(shuō)，獨(dú)立學(xué)院對(duì)學(xué)生實(shí)踐和具體操作能力培養(yǎng)的重視程度要大于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方面。而當(dāng)前多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的教材仍主要采用學(xué)術(shù)性教材，缺乏實(shí)驗(yàn)教本。實(shí)驗(yàn)教本對(duì)于指導(dǎo)具體操作和實(shí)踐工作的意義重大，若是僅僅依靠教師通過(guò)編寫(xiě)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)講義來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，其隨意性較大，這樣的實(shí)驗(yàn)講義難以保證教學(xué)質(zhì)量。

3.沒(méi)有形成一體化的教材開(kāi)發(fā)

獨(dú)立學(xué)院雖然已經(jīng)在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)適用教材，但是這個(gè)過(guò)程仍顯緩慢。教材的一體化開(kāi)發(fā)存在較大缺口，教材的編寫(xiě)集中于紙質(zhì)教材，如教本、教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、練習(xí)冊(cè)和習(xí)題集等，不開(kāi)發(fā)或很少開(kāi)發(fā)以多媒體為介質(zhì)的教材。

4.教材的編審人員集中于教授群體

獨(dú)立院校使用的教材重視編者的職稱(chēng)，一般主編和其他編者都要有教授或是副教授的職稱(chēng)，他們編撰出的教材理論性較強(qiáng)、難度較大，容易令學(xué)生在學(xué)習(xí)初始就“望而生畏”。獨(dú)立學(xué)院的教材編審團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該多邀請(qǐng)一些學(xué)科行業(yè)前沿的實(shí)踐人員，如某項(xiàng)技術(shù)的工程師或是企業(yè)的高層管理人員，這樣便于將行業(yè)新技術(shù)和新理念及時(shí)地編入教材，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、獨(dú)立學(xué)院教材自主化建設(shè)思路

1.主體教材應(yīng)“合理選用”全日制本科教材

獨(dú)立學(xué)院作為一個(gè)新興的辦學(xué)群體，經(jīng)費(fèi)不受?chē)?guó)家財(cái)政支持，教材自主化道路首先遇到的難題就是資金。由于學(xué)科主體教材的編撰需要耗費(fèi)大量的財(cái)力，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院不具有足夠的資金去“自編”教材。即使有的獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)費(fèi)較為充足，但由于辦學(xué)規(guī)模有限，辦學(xué)時(shí)間尚短，其在師資配備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研實(shí)力、教材編寫(xiě)隊(duì)伍方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及綜合性本科院校。從這一層面來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院在主體教材建設(shè)方面尚不具備獨(dú)立編撰的能力，現(xiàn)階段推薦采用“合理選用全日制教材”的策略。目前，我國(guó)高校的全日制教材體系建設(shè)較為成熟，不同學(xué)科、同一學(xué)科不同專(zhuān)業(yè)的教材數(shù)以萬(wàn)計(jì)，也形成了多種流派和風(fēng)格，供選擇的書(shū)目種類(lèi)齊全。

2.將講義編寫(xiě)作為教材體系自主化建設(shè)的重要方面

講義嚴(yán)格來(lái)說(shuō)不屬于教材，一方面是因?yàn)橹v義本身不屬于出版物，另一方面是因?yàn)橹v義的編寫(xiě)較為隨意，審核過(guò)程比教材寬松得多。獨(dú)立學(xué)院的教材在現(xiàn)階段要實(shí)現(xiàn)自主化的體系建設(shè)，借助編寫(xiě)講義的方式是比較可行的策略。講義在教材特色化建設(shè)方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，可以作為主體教材的輔助。講義的優(yōu)勢(shì)具體可分為四個(gè)方面：一是講義通常是學(xué)院任課教師為了滿足教學(xué)需求，在他人已有研究成果的基礎(chǔ)上自行編寫(xiě)而成，在實(shí)用方面可達(dá)到最大化；二是講義具有因地制宜的性質(zhì)，迎合了不同地區(qū)、不同行業(yè)人員的培養(yǎng)需要；三是不同層次的學(xué)生無(wú)論在知識(shí)結(jié)構(gòu)還是能力范圍方面都存在區(qū)別，而講義的編寫(xiě)具有較高的靈活性，便于因材施教；四是講義不用出版，只要經(jīng)過(guò)編寫(xiě)和印刷步驟即可完成，設(shè)計(jì)和制作的成本低，具有可行性。講義作為一種特殊的教材，在學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域內(nèi)，對(duì)知識(shí)的更新速度快，最能貼合教師授課的思路，不失為獨(dú)立學(xué)院自主化建設(shè)的特色教材。

3.進(jìn)行校企合作

獨(dú)立學(xué)院的規(guī)模較小，難以獨(dú)立完成自主化教材體系的建設(shè)，且學(xué)院對(duì)某一學(xué)科的教材需求度有限，獨(dú)自編撰教材必定是“賠本生意”。在這種格局下，進(jìn)行校企合作不失為一種合理的嘗試。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生具有一定的專(zhuān)業(yè)定向性，絕大部分學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域工作，學(xué)院聯(lián)合企業(yè)界共同進(jìn)行教材體系建設(shè)是集中優(yōu)勢(shì)資源和科研力量的一種積極嘗試。獨(dú)立學(xué)院可建立校企聯(lián)合教材建設(shè)委員會(huì)，讓企業(yè)工程師和校方教師共同負(fù)責(zé)面向職業(yè)實(shí)踐的教材開(kāi)發(fā)，編寫(xiě)的教材能夠反映行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和先進(jìn)技術(shù)水平，克服教材存在的理論和現(xiàn)實(shí)技術(shù)相脫節(jié)的弊端。

高等教育教材的多元化發(fā)展是教育學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，多元化特性集中體現(xiàn)在教材類(lèi)型、內(nèi)容、形式和設(shè)計(jì)過(guò)程等方面。獨(dú)立學(xué)院教材體系的自主化發(fā)展道路需要在借鑒和參考高等院校已有的教材建設(shè)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，重視教學(xué)資源的集成，推進(jìn)特色化建設(shè)，促進(jìn)校企合作，建設(shè)符合獨(dú)立學(xué)院實(shí)際的自主化教材。