淺談如何培養(yǎng)中職生英語自主學習能力

朱波紋

【摘 要】 本文從中職學生英語教學面臨的困境出發(fā)，以陶行知“教學合一”的思想為指導，對如何培養(yǎng)中職學生英語自主學習能力進行探索，認為從學法指導、習慣養(yǎng)成、課堂教學及延伸等方面充分調(diào)動學生求知的主動性，激發(fā)學習興趣，增強學生信心，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，從而切實有效地培養(yǎng)他們自主學習的能力。

【關鍵詞】中職英語；自主學習；方法；興趣；習慣

陶行知先生在《教學合一》一文中提出三項主張：“一、先生的責任在教學生學；二、先生教的法子必須根據(jù)學生學的法子；三、先生許一面教一面學?！彼^“教學合一”，就是教和學緊密聯(lián)系，有機結合。教師要視學生為學習的真正主人，發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生的積極性、自主性和創(chuàng)造性；學生在學習過程中，才不斷產(chǎn)生成就感，激發(fā)興趣，增強信心。如此，學生越學，興趣越濃，成績越大，可謂“寓樂于學”。最終，學生牢固掌握知識，過硬練就技能，也學會了學習、生活和做人。

英語課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課，旨在使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力。

受陶行知“教學合一”思想的啟發(fā)，筆者認為可以從以下幾個方面去培養(yǎng)中職學生英語自主學習的能力。

一、指導方法，培養(yǎng)學習興趣

陶行知先生曾說過：“善治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力；從事彌力，則成效愈著?！辈簧僦新殞W生也知道英語學習的重要性，也一心想把英語學好，平時花了大量的時間和精力，但效果不佳，久而久之逐漸失去了學習英語的興趣，究其原因主要是學習方法欠當。因此，指導學習方法，特別是單詞的記憶方法，培養(yǎng)學生的學習能力，對中職階段的學生也很重要。

從教給學生學習方法到讓學生自己探索學習方法這是一個深化的過程，學生只有對自己所學的內(nèi)容有了較濃的興趣、教強的求知欲和一定的知識基礎，才會產(chǎn)生探索學習的動機，也只有經(jīng)過相當豐富的實踐，才能摸索出適合于自己的學習方法，因此光指導學生學習方法是不夠的，我在教給學生一些基本方法后又要他們自己去總結學習方法，比如每學期組織三至四次英語學習方法交流會，讓同學們各抒己見，相互比較，取長補短，不斷完善自己的學習方法，整體效果還是令人滿意的。

二、養(yǎng)成習慣，促進自覺學習

習慣是一個人在無意識狀況下自覺執(zhí)行的行為，它存在于一個人所有活動中，包括學習活動中。陶行知先生也曾指出：“一旦養(yǎng)成學習習慣，個人就能終生進步不斷。”由此可見良好的學習習慣對人的發(fā)展能起促進作用；反之，則起阻礙作用。在英語教學中，要想讓學生自主學習得到充分發(fā)展，良好的學習習慣是必須培養(yǎng)的。我認為中職生應該養(yǎng)成以下幾個方面的習慣：

1.課前主動預習生詞，語法，課文。

2.課堂上專心聽講，認真做筆記，積極參與教學活動，大膽提問，積極回答問題。

3.課下及時復習所學內(nèi)容，善于總結與歸納。

4.課后多讀簡單的英文材料；主動且樂于用英語與別人交際。

5.要學以致用。

以上習慣要從中職階段開始學習英語是就要重視，并要鼓勵學生用堅強的意志與恒心去長期堅持。

三、課堂教學，引導自主學習

俗話說：“授人以魚“不如“授人以漁”。陶先生在重視教學法的同時，一再強調(diào)以教法促學生自主學習之法。他告誡教師：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。在英語課教學中，借鑒此法，頗有效益。

1.創(chuàng)設情境，讓學生當主演，可以增強學生英語學習興趣。情景的創(chuàng)設可以再現(xiàn)生活，可以讓學生在情景中學習、交流。因此在教學中教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設各種情境。如，在講授Fashion show一單元中，要求學生能根據(jù)不同的場合為自己或者身邊的人設計一套衣服，并寫一篇文章。

2.營造教學氛圍，增強學生主體意識。例如在講授“My favourite fruits”時，我利用了多媒體教學。一上課，學生就能看到多媒體上卡通水果手拉手跳舞的畫面，并配有音樂，我和著音樂唱著自編的英語歌：Apple sweet I love to eat. Banana sweet I love to eat. Pear sweet I love to eat. I love fruits. Orange sour I love to eat. Grape sour I love to eat. Lemon sour I love to eat. I love fruits. 學生的情緒一下子被調(diào)動起來，高興地和我一起哼唱，不知不覺的進入到了學習情景中，并能很快地說出歌曲中水果的名字。這時，再拿出事先準備好的水果頭飾和單詞頭飾發(fā)給學生，然后所有學生齊唱“找朋友”的英語歌曲。

3.精心設計教學環(huán)節(jié)，讓學生學得主動。根據(jù)課文情節(jié)創(chuàng)設趣味橫生的故事情境在輕松愉快的課堂氣氛中激發(fā)學生的學習熱情和學習動機。如Letps Do Some Shopping 這篇課文中， 在講到購物時， 教師可以設置這樣的問題情境： How did you asking price ？ / What about your favourite food ？ 另在學完the Policeman and the Thief這篇課文后， 可以讓學生續(xù)編故事。What will happen next ？ 學生就會你一言， 我一語， 充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力， 編造出各種各樣的故事情境。這樣的教學環(huán)節(jié)所設置的教學活動都應充分體現(xiàn)學生學習的自主性和能動性，充分引入學生熟悉的話題與學生生活息息相關，讓學生有話可說。因此學生不僅掌握了課文， 也感受到成功的喜悅， 自然學習英語的興趣就更濃厚了。

四、拓展課堂，鞏固學習興趣

學生只在課堂上每周學習幾個小時英語，而在課外沒有接觸英語的機會，不主動進行英語實踐和練習，學生的學英語水平難以提高，根據(jù)語言學習的特點，課堂學習和日常實踐緊密聯(lián)系起來，才能學好英語。

我們通過組織“英語興趣小組”和“英語角”等活動進行情景對話，看圖說話，閱讀短文，開展英語知識競賽，或進行演講、演唱、排短劇等手段，給學生一個展示自我英語水平的機會，以此激發(fā)學生的學習興趣；也可以通過墻報專欄板報、英語小報等介紹學習方法、英美國家的風土人情，風俗習慣，鞏固課內(nèi)的教學成果，激發(fā)學生的求知欲和積極性。這些課外學習活動不僅促使學生運用已學知識，而且?guī)熒?、生生進行交流，培養(yǎng)學生的英語應用能力。

培養(yǎng)學生自主學習能力不是一朝一夕的事情，它需要一個長期的、潛移默化的過程。只要我們能樹立教育是“以學生發(fā)展為本”的理念，對學生的教育不局限于課本，積極引導學生開發(fā)和利用廣泛的英語課程資源，學生們就能成為英語學習的主宰者，他們學習英語的過程也會是自主學習能力的發(fā)展過程。

【參考文獻】

[1]趙翠萍.《把英語課堂變成師生共同活動地天地》，《河南教育》，2004

[2] 黃華.《基于期望理論的高職英語教學改革探索》[J].《山東教學》，2007

[3]《英語教學與研究》.2004年第11期

（作者單位：江蘇省高港中等專業(yè)學校）