詞語教學(xué)的錯(cuò)位及反思

李霞

【錯(cuò)位一】錯(cuò)失亮度 一瞥而過

[案例]《天火之謎》一課教學(xué)片段

出示：富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電了！”

師：從哪些詞語中，你體會(huì)出富蘭克林激動(dòng)的心情？

生：我從“欣喜若狂”“喊”中，感受到富蘭克林的激動(dòng)和高興。

生：我從“成功了！”感受到富蘭克林的興奮。

生：我從三個(gè)“！”中，也感受到富蘭克林的激動(dòng)。

師：請(qǐng)帶著這份激動(dòng)的心情，動(dòng)情地讀一讀這句話。

生：老師，為什么這里用了“捉”呢？

師：是呀，意思就是說，富蘭克林發(fā)現(xiàn)了“天電”了。

【反思】閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。上面案例中的教師沒能及時(shí)地捕捉住“捉住”這一課堂生成的契機(jī)，對(duì)文字敏感度不夠，沒能在語言環(huán)境中理解詞語，辨別詞語的感情色彩。

在進(jìn)行高年級(jí)詞語教學(xué)時(shí)，教師本身應(yīng)該具有文本挖掘的意識(shí)，善于將詞語的內(nèi)在意義和價(jià)值，通過比照、聯(lián)系、替換、吟誦等方式品評(píng)，感受詞語內(nèi)在的生命。讓詞語內(nèi)涵豐富起來的同時(shí)，文本的內(nèi)涵也立體豐潤(rùn)起來了。

【錯(cuò)位二】錯(cuò)失深度 義浮如萍

[案例]《林沖棒打洪教頭》一課教學(xué)片段

師：這個(gè)自然段具體寫了林沖和洪教頭的比試場(chǎng)面，細(xì)細(xì)讀一讀，透過哪些詞語，你能感受到林沖和洪教頭的不同性格？邊讀邊畫出有關(guān)詞句。

生：我從“洪教頭用了渾身的功夫……林沖把棒一橫……”看出林沖的武藝高強(qiáng)。

生：我從“洪教頭舉起棒劈頭打來”“林沖往后一退”，讀出洪教頭毫不留情。

生：我從“還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃?！笨闯隽譀_的武藝高于洪教頭。

師：同學(xué)們真會(huì)讀書，能扣住文中的詞句來感受人物形象，這就是語言學(xué)習(xí)的好方法。

【反思】案例中的這位教師非常善于引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生“扣住重點(diǎn)詞句來感受人物形象”的方法。但是，細(xì)細(xì)一回味，又覺得“語文”似乎還“學(xué)”得不夠，對(duì)于這篇節(jié)選自經(jīng)典名著中的文字，似乎仍然沒有把玩出濃濃的語文味來。文本中寫林沖的地方著墨不多，但是，如果教師稍加點(diǎn)撥，將看似簡(jiǎn)單的“一橫”“一退”“一掃”統(tǒng)整到一起，這輕松的“一橫”“一退”“一掃”，不僅表現(xiàn)了林沖的武藝高強(qiáng)，更看出林沖那謙虛忍讓、沉著應(yīng)戰(zhàn)的個(gè)性。在高年級(jí)的詞語教學(xué)中，教師應(yīng)重視讓學(xué)生透過漢字，感悟文字背后的內(nèi)容，在把玩文字中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。

【錯(cuò)位三】錯(cuò)失溫度 情淡似水

[案例]《黃鶴樓送別》一課教學(xué)片段

（出示）李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。

師：這句話中有一個(gè)動(dòng)詞，特別能表現(xiàn)出他們此時(shí)的心情，你能找出來嗎？

生：藏。

師：“藏”的是什么？

生：依依惜別的感情。

師：既然是“藏”，愿意讓對(duì)方知道嗎？還從哪里也看出不愿意讓對(duì)方知道？

生：他們“都有意不去觸動(dòng)”……

師：詩人與好友只好把這份離別之情藏在心中，越藏越深。誰能把這濃濃的情意讀出來？（個(gè)別讀，齊讀）

【反思】找關(guān)鍵詞是了解作者在文本中所表達(dá)的思想感情的一種很有效的方法。文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的時(shí)空距離，而且人物的情感非常細(xì)膩，這種內(nèi)斂的情懷，五年級(jí)的學(xué)生很難體會(huì)深刻。案例中的教師只是淺淺讀了讀“藏”字，簡(jiǎn)單問了問“藏的是什么”，沒能抓住這個(gè)點(diǎn)來輻射深入，從而“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，學(xué)生的情感沒能在教師的妙引之下沉入文本。教師這里不僅應(yīng)解讀該詞的語表之意，還應(yīng)深掘它的感情色彩和深層含義，開拓詞語在文本解讀中所留下的想象空間。學(xué)生在文本與想象中與文中人物進(jìn)行心靈的溝通和對(duì)話，從而情由辭發(fā)，將友人之間濃濃的惜別之情，深深烙在心中。

高年級(jí)的詞語教學(xué)不應(yīng)該和低年級(jí)的詞語教學(xué)混為一談，也不應(yīng)該模糊錯(cuò)位。教師應(yīng)該確定不同的學(xué)段目標(biāo)，根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)采用各種方法和策略，讓詞語成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素，讓詞語教學(xué)更有效度、亮度、深度和溫度。

（作者單位：安徽省合肥市南門小學(xué)上城國際分校）