談延遲評(píng)價(jià)在語文教學(xué)中的運(yùn)用

蓋鸞英

學(xué)校開展磨課活動(dòng)，一位教師兩次執(zhí)教《美麗的丹頂鶴》，其中有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，頗能引起人們的思考。

[第一次的教學(xué)片段]

師：丹頂鶴美在哪里？輕聲讀課文，邊讀邊想一想，畫一畫，然后在小組內(nèi)交流彼此的觀點(diǎn)。（生輕聲讀、思、畫、交流）

師：誰能來說一說？（學(xué)生紛紛舉手）

生：丹頂鶴的樣子好看，羽毛潔白，唱歌和飛起來的樣子都很美麗。

師：太好了，非常正確。多么聰明呀，給他掌聲！還有誰要說？

接下來，任憑教師怎樣鼓勵(lì)，剛才小手如林的現(xiàn)象還是沒有出現(xiàn)。

丹頂鶴美在哪里，每個(gè)學(xué)生心中自有不同的感覺，教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，把心中的形象轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)出來。在第一個(gè)學(xué)生回答后，教師過早地對(duì)一個(gè)有著多種可能性、多種理解的問題給予終結(jié)性的評(píng)價(jià)，扼殺了其他學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，既然都已經(jīng)“非常正確”了，誰還會(huì)把不同的想法說出來？在評(píng)課議課活動(dòng)中，我把這些想法與執(zhí)教者進(jìn)行了交流，第二次換班再教這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了較好的效果。

[第二次的教學(xué)片段]

生1：（與上次學(xué)生的回答大致相同）

師：這是你心中的丹頂鶴，真美。讓我們一起再聽聽其他同學(xué)的發(fā)言吧。（教師沒有馬上評(píng)價(jià)，只是肯定了這位同學(xué)的發(fā)言，重在引導(dǎo)大家繼續(xù)探討。）

生2：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，可是脖子和翅膀邊兒卻是黑的”，就好像一個(gè)女同學(xué)，穿了一身白色的公主紗裙，鑲著一圈黑色的花邊，真漂亮。

師：你來讀讀這句話，把你對(duì)它的喜愛讀出來吧。

師：你很善于想象，把課文中的語言想象成活的畫面，好像真的看到了一樣，這真是個(gè)好的讀書方法。其他同學(xué)想象中的丹頂鶴是什么樣子呢？（肯定這位同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，激勵(lì)大家積極思考，大膽想象。）

生3：丹頂鶴的身材美，個(gè)子高高的，書上說它“腿長，脖子長”，站在那里就像是亭亭玉立的美麗姑娘。最可愛的是它的“嘴巴也長”，長得與眾不同。

師：你心中的丹頂鶴美在身材，美在與眾不同。它還美在哪里呢？（誘導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表見解。）

生4：我覺得丹頂鶴的姿態(tài)是那么高雅，它在地上引吭高歌，在天上展翅飛翔，多像歌唱家和舞蹈家呀！

師：大家贊成嗎？（把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，意在促進(jìn)大家積極參與。）

生5：我贊成，我覺得丹頂鶴展翅飛翔時(shí)，就像美麗的仙女凌空起舞，我想到了敦煌壁畫上的飛天。

生6：我也贊成，它引吭高歌讓我想起了歌唱家宋祖英，不僅長得美，歌聲更美。

師：你們的想象真豐富。我們美美地讀讀這一節(jié)吧。（學(xué)生讀得很投入，很動(dòng)情。）

在第二次的教學(xué)中，教師合理運(yùn)用了延遲評(píng)價(jià)技巧，給了學(xué)生思考的空間，激起了學(xué)生表達(dá)的欲望，學(xué)生在教師積極的引導(dǎo)下，放飛了想象的翅膀，展開了思維的交鋒與智慧的碰撞，相互啟發(fā)，個(gè)性思維得到了充分的發(fā)展。運(yùn)用延遲性評(píng)價(jià)，有哪些積極的教學(xué)效果呢？

一、 有利于創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍

延遲評(píng)價(jià)有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主氛圍，給學(xué)生一個(gè)自由、放松的心理環(huán)境，而寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生是否能深入感悟文本、品味語言至關(guān)重要。在這樣的氛圍里，學(xué)生心態(tài)放松，可以輕松自如地思考問題，可以靜下心來思索，思維活躍，學(xué)習(xí)積極性高，潛能容易被挖掘出來。

學(xué)生由于存在著各方面的差異，當(dāng)一些學(xué)生一時(shí)回答不出問題或者出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的自信心，用寬容和耐心去等待，以期待的眼神、鼓勵(lì)的語言，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考、探究的欲望。

二、 有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)

適當(dāng)運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)，給學(xué)生探索的自由，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，為學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、潛心鉆研的習(xí)慣創(chuàng)造條件，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在第二次的教學(xué)中，教師運(yùn)用了延遲評(píng)價(jià)，沒有立即對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判，給學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)、探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)著學(xué)生的發(fā)現(xiàn)不斷深入，最后學(xué)生的見解各異，精彩不斷。

三、 有利于培養(yǎng)學(xué)生積極強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)

在語文閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)碰到可以從不同角度來理解的問題，教師不必匆忙作出定論，要耐心地等待學(xué)生進(jìn)一步思考，讓不同層次學(xué)生的思維方式、思維習(xí)慣全部展示出來，再進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。延遲評(píng)價(jià)給學(xué)生一個(gè)更廣闊的自由思維的空間，能誘發(fā)學(xué)生新穎獨(dú)特的想法，產(chǎn)生更多更好的靈感，能放飛學(xué)生的思想，促進(jìn)一個(gè)又一個(gè)精彩的生成。

四、 有利于培養(yǎng)學(xué)生自我反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的反思能力是一種非常重要的學(xué)習(xí)能力，教師要合理運(yùn)用好延遲評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)、反思的能力。學(xué)生的書面作業(yè)，比如習(xí)作、課堂練習(xí)、單元測試等如果錯(cuò)誤較多，教師先不給予評(píng)分（也可以畫上一些提示性符號(hào)或?qū)懮咸崾菊Z言），把作業(yè)本、試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自我檢查，自我糾錯(cuò)，還可以請(qǐng)教同學(xué)，改正后再交給老師評(píng)分。有時(shí)候，一次作業(yè)可能需要多次修改，特別是習(xí)作，要讓學(xué)生反復(fù)修改好以后，教師再評(píng)判優(yōu)劣，盡可能多地讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。允許測試成績不理想的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力后，重新參加考試，選擇較好的成績作為記錄。從這個(gè)意義上來說，延遲評(píng)價(jià)能夠促使學(xué)生認(rèn)真總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，并在反思的基礎(chǔ)上改進(jìn)。

運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)技巧需要注意的問題：

1. 要考慮使用的適度性。教師在一堂課中運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)的次數(shù)一般不能太多，切忌對(duì)所有問題都實(shí)行延遲評(píng)價(jià)，也不能對(duì)一個(gè)問題無休止地發(fā)散開來，以免影響教學(xué)效率，完不成教學(xué)任務(wù)。

2. 要正確看待課堂中的冷場現(xiàn)象。課堂教學(xué)有效的標(biāo)志不在于熱鬧，而在于學(xué)生思維的真正參與，學(xué)生靜悄悄的思考是最美麗的場景，教師提出開放性的問題后，至少應(yīng)有20秒等待的耐心，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間靜心思考。

3. 評(píng)價(jià)語言盡可能激起學(xué)生的思考。少用“完全正確”“錯(cuò)了”等終結(jié)性的評(píng)價(jià)語言，多用“為什么”“談?wù)勀愕睦碛伞薄斑€有什么看法”“換個(gè)角度再想想”等對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、追問、點(diǎn)撥。

（作者單位：徐州市沛縣沛城鎮(zhèn)中心小學(xué)）