教材的原生價值與教學價值

成云雷

文章一旦進入語文教材，其價值就要發(fā)生變化，除了繼續(xù)保留原有的傳遞信息的原生價值之外，還擔任著“如何傳遞信息”的“教學價值”重任，這也是語文課程的應有之義。下面，筆者以《黃山奇松》為例，談教材的原生價值與教學價值。

【案例一】三年前，我曾執(zhí)教過《黃山奇松》一課，并展示了一節(jié)公開課，這節(jié)課的教學過程是這樣的：

第一環(huán)節(jié)是導入新課。首先，引導學生回憶課文《九寨溝》，并用一個詞或者一句話來概括自己的感受；接著，利用課件欣賞黃山“四絕”風景，也讓學生用一個詞或一句話概括黃山給我們的感受；最后，過渡到課文中的一個詞“情有獨鐘”，再引出課題并質(zhì)疑“黃山奇松到底‘奇在哪里？”

第二環(huán)節(jié)是自主研讀，體會奇特。

第一部分：分小組朗讀課文，討論黃山奇松“奇”在哪？然后是交流匯報。學生分別交流了“位置奇”“形態(tài)奇”，重點引導學生用自己的語言，概括黃山奇松的形態(tài)特點，并指導感情朗讀最后一段，加強體會黃山松形態(tài)“奇”的特點。

第二部分：觀看錄像，介紹奇松。先讓學生觀看奇松的錄像，然后再以黃山松的身份進行“自我介紹”。在學生的自主交流中，相機引導學生朗讀描寫“迎客松、陪客松、送客松”的語句，加深理解這三種松樹的特點。

第三部分：理解了黃山松評價之高的原因后，再次通過朗讀感受迎客松外形的奇特。緊扣“優(yōu)美、遒勁、飽經(jīng)風霜，郁郁蒼蒼”等詞語，其中通過資料充分挖掘“飽經(jīng)風霜”一詞的內(nèi)涵，加深對“代表、象征”的理解，然后帶著贊美、敬佩之情再次朗讀這段文字。與此同時，也捎帶了一個仿寫練筆，“從飛行整齊的大雁那里，我認識到了紀律的可貴；從黃山奇松那里，我學到了……”

第三環(huán)節(jié)是總結回顧。教師用優(yōu)美的語言總結全文，“是啊，黃山獨特的地理環(huán)境孕育了奇特的黃山松。黃山松便展現(xiàn)著千姿百態(tài)，將黃山裝點得更加神氣、更加秀美。‘黃山不無峰不石、無石不松、不松不奇，因而我們將黃山這一獨特的松樹品種冠名為‘黃山奇松”。

【案例二】隨著對語文課程的不斷學習與理解，這學期，我再度執(zhí)教了《黃山奇松》，找到了另外一種教學設計。

一、 理解題目，感知課文

教學伊始，指名讀課題。教師問學生本文要介紹的是什么？帶著這一問題，快速瀏覽課文，引導學生明確本文重點要介紹的是黃山的奇松。接下來，分小組合作朗讀課文，相互交流有哪些不理解的字詞，并盡可能在小組內(nèi)完成，實在解決不了的，提出來大組交流。緊接著，教師提問：“這篇課文作者是向誰介紹的？默讀課文，畫出相關詞語?！睂W生通過默讀找到“人們、游人、游客”這些詞，知道了課文是向游人介紹的，向不了解黃山奇松的人介紹的。

二、 重點突破，體會寫法

既然同學們了解了課文是向不熟悉黃山奇松的人（游人）介紹松樹的特點，那么課文是用什么辦法來介紹的呢？學生朗讀課文第2、3自然然，畫出相關語句。學生迅速地找到描寫迎客松、陪客松、送客松的句子，通過討論交流學生知道了，這些句子都是描寫松樹樣子的：或者是枝干筆直，或者是枝干盤曲，或者像巨人，或者像盆景……通過讀這些語句，學生能在腦海中形象地再現(xiàn)三種樹的形態(tài)。教到這里，教師水到渠成地點明這里運用的是“描摹”的寫法。

三、 角色扮演，運用語言

作者運用描摹的手法，讓游人清晰地了解了黃山奇松的樣子，接下來，就請同學們扮演一回小導游，學習作者介紹黃山松的方式向大家介紹，爭取讓沒去過黃山的人都有想去游玩的沖動。

【比較評析】

通過對比，筆者感受到，第一次執(zhí)教《黃山奇松》，是基于原生價值的教學理解來進行教學的。盡管教學目標中列舉了方方面面的內(nèi)容，但是課的基本理念還是整體上感受“迎客松、陪客松、送客松”的特點，想象奇松的形態(tài)。顯然，這樣的教學價值追求的是“傳遞了什么信息”。

第二次執(zhí)教《黃山奇松》時，一改過多的指名讀課文、逐個交流的教學形式，把學習的權利交給學生，關注了文本的對象意識，不僅使學生了解描摹的寫法，更重要的是使學生明白為什么用“描摹”的辦法來介紹？組織學生討論，使之明確作者用描摹的寫法是給人以形象的感官印象，符合課前提到的“文章是寫給不了解黃山奇松的人看的”這一觀點。

其實，原生價值與教學價值應對立統(tǒng)一。一方面教師要能分清文章的原生價值與教學價值，另一方面又不能將兩者在教學中對立起來。將原生價值代替教學價值不可取，同樣純粹圍繞教學價值也不合理。講原生價值并不排斥教學價值，講教學價值也不應否定原生價值。學生閱讀課文獲取信息，只是語文教學一個顯性的行為，學生閱讀課文獲得“如何傳播信息”的言語智慧，則是一個更為本質(zhì)的行為。在語文教學中，學生掌握教材的原生價值，并不是學生閱讀行為的最高目的，應通過掌握教材的原生價值，進而掌握教材的教學價值，即掌握如何傳播信息的智慧，也就是言語智慧。從語文教學的目標取向來看，語文教材的原生價值，則是為實現(xiàn)語文教材的教學價值鋪路、搭橋的。

（作者單位：溧陽市實驗小學）